小學英語課堂提問藝術探討

黃薇

【摘 要】隨著英語教學在小學階段的普及與發展，人們對小學英語教學的研究也越來越多。而英語課堂提問也成為了教育工作者關注的一個焦點，因為課堂提問是一種有目的的課堂教學行為，它不僅是落實教學計劃和進行課堂教學活動的紐帶，也是向學生輸入語言信息的一種途徑。結合小學英語課堂教學，本文擬從提問的作用、原則、策略三方面進行初步探討。

【關鍵詞】小學英語 課堂提問 作用 原則 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.071

課堂提問是一門藝術、一種教學方法，也是進行“啟發式”教學的重要手段。隨著英語教學在小學階段的普及與發展，人們對小學英語教學的研究也越來越多。而英語課堂提問也成為了教育工作者關注的一個焦點，因為課堂提問不僅是落實教學計劃和進行課堂教學活動的紐帶，也是向學生輸入語言信息的一種途徑。一個恰當的英語課堂提問，往往會把學生帶入奇妙的問題情境，點燃學生思維的火花、激發學生的求知欲，培養和訓練學生分析和解決問題等多方面的能力，它也能使學生的口語得到充分的訓練，師生間的感情得到交流，有助于教師及時得到反饋信息， 因材施教，從而有效地提高英語課堂教學效率。那么，怎樣才能掌握小學英語課堂提問這門藝術呢？結合小學英語課堂教學，本文擬從提問的作用、原則、策略三方面進行初步探討。

一、英語課堂提問的作用

1.激發學生的學習動機和興趣。針對小學生好奇心強的特點，在英語課堂上適時地提問能夠激發學生的好奇心，使學生產生探究的欲望，迸發學習的熱情，進入“憤悱”狀態。

2.吸引和維持學生的注意力。在導入新課時，提問能夠吸引學生的注意力，使學生的注意力指向特定的教學內容；在教學過程中，提問能夠維持學生的注意力，使學生的注意力始終處在較高的水平。

3.反饋教學信息。通過提問，師生能夠及時了解教和學信息，檢查教和學的效果，發現教和學的成功之處以及存在的問題，以便及時調整教學的方法、內容和進度。教師要及時肯定好的學生，用贊揚的語氣和表情說：“great/wonderful/you are so clever！”，如果學生回答錯了，則用鼓勵的語氣說：“dont worry， I think you can do better next time，thank you！”。

4.鍛煉學生的交流能力和口語表達能力。在小學英語教學中遇到的最大的一個問題就是學生羞于表達、不敢表達、不會表達，所以教師應盡可能地在課堂上為小學生提供用英語表達的機會，鼓勵他們表達，從而提高他們的英語交流能力和口語表達能力。

二、英語課堂提問設計原則

1、 激發興趣的原則。小學生學習的最大動力源于興趣，所以小學英語教師應根據小學生的身心發展特點，恰當地使用教材，用科學的、藝術的、生動的語言提出富有趣味性的問題，以激發學生的的學習興趣和求知欲，這也是啟發式教學的關鍵點。

2、啟發思維的原則。小學生的思維能力還沒有充分發展，這就需要教師必須提出啟發性的問題，要有思考價值，能夠引導學生積極地思考和探索，強化訓練學生的思維，培養他們的創造性思維能力。

3、適時性的原則。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”這是在強調提問的時機非常重要，如果學生回答問題的條件不具備，提問就會顯得很突兀；如果教師在學生回答問題的各方面條件成熟時提問，提問的效果就較好。教師應該把握時機，做到“水到渠成，瓜熟蒂落”。

4、鼓勵性原則。每次學生回答完問題，教師就要給予及時的講評，總結出問題的答案。對回答錯誤者，教師要及時地給予指導幫助，鼓勵他們，絕不可以全盤否定，對學生冷嘲熱諷，更不可以因為學生回答錯了就懲罰學生，降低他們回答問題的積極性；對正確回答問題者，教師要肯定、表揚他們，更要鼓勵那些有不同想法的學生，促進學生創造性思維的發展。

三、小學英語課堂提問策略

1.創造寬松的課堂氣氛，認真地傾聽。加強培養小學生學習英語的興趣是小學英語教學的首要目標。因為小學生接觸母語的時間最早也最長，所以他們的母語思維的發展要比英語思維的發展更快、更優秀，所以，在英語課堂上回答問題時會出現語法上的錯誤或者是不知道如何用英語來表達他們的意思。因此，英語教師要提前為學生回答問題做好語言上的鋪墊，來保證絕大多數學生能夠用基礎性的語言來回答問題。例如，教師可以在黑板上或者借助多媒體課件向學生呈現回答問題時需要的基本句型和詞匯等。另外，學生在回答問題時，要認真地傾聽，特別是當學生給出比較新穎的答案時，教師不能立刻予以否決，而應該肯定學生以維護他們的自尊心和積極性。

2.創設問題情景，激發學生的興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”小學生年齡小，天性好奇好動，準確和適度地把握學生的特點，充分發揮他們的潛能，激發他們的學習興趣，是搞好英語教學的前提。“學起于思，思源于疑。”因此，在課堂教學中，教師應該利用多種教學手段創設問題情境，通過設疑、激疑、激發學生自主思維，并通過巧妙的引導，教給學生思維的方法，變“要我學”為“我要學”，引導學生自主思考、學習。例如：筆者在教授關于水果的單詞的時候，就給學生創設了一個請朋友來家開派對的情景，讓孩子們為筆者采購各種水果的任務。學生踴躍地說出各種水果的單詞。一個開派對的情景，激發了學生尋求水果的欲望，同時引導學生打開了想象翅膀，也讓學生鞏固了所要掌握的水果單詞，讓學生在開放的環境中愉快地學習。

3.面向全體學生，注重個別差異。課堂提問必須面向全體學生，使全體學生都能積極參與，以利于全方位提高教學效率。教師如果把回答問題的機會都給了反應快的學生，反應比較慢的學生就會逐漸地失去信心。所以教師提出的問題，必須從學生的實際情況出發，注重學生年齡特征，對尖子生可合理“提高”；對一般學生可逐步“升級”；對后進生可適當“降低”。根據問題的難易程度選擇相應層次的學生作答，這樣就會使全體學生都可獲取知識營養，滿足自己的需要。

4.利用追問，引發思考。傳統的小學英語課堂提問主要包括三個步驟：提問——回答——反饋。此種提問方式不能引導學生進一步深層次地思考問題，提問的功能也就得不到充分的發揮。所以，教師可以采用追問的方式，比如要求學生論證自己的答案，或者多問個“為什么”來進一步引發學生的思考。這樣既能表現教師愿意傾聽，促進師生間更多的交流，又能鍛煉學生的思維和表達能力。

總之，課堂提問是課堂教學中使用最頻繁、最古老的的教學技能之一，也是有效教學的重要組成部分，提問的好壞直接影響到課堂教學的質量。因為有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。學生的思維過程往往是從問題開始的。要想把小學英語這門課教好就必須掌握課堂提問的藝術。