行動導向教學模式下中職計算機教學設計

王洪飛

摘 要：隨著時代的發展和社會經濟的進步，我國人才之間的競爭日趨激烈；傳統的教學模式將理論作為教學的重點，這不利于學生動手實踐能力的提高。結合中職院校計算機課程的特點，提出了行動導向教學模式，這種模式的核心是提高學生的能力。簡要分析了行動導向教學模式下中職計算機教學設計。

關鍵詞：行動導向；中職教育；計算機教學

通過調查可以發現，目前大部分中職院校在教學模式方面，依然將課程結構體系作為重點，實踐課要遠遠少于理論課；長此以往，就會導致職業學校學生的邏輯思維能力得不到鍛煉，這樣就不能發展學生的職業能力，無法有效地發揮學生的主觀能動性以及

創造性，影響學生的長遠發展。

一、行動導向教學介紹

在德國“雙元制”職業教育模式下，逐漸產生了行動導向教學模式，它是為了滿足現代工業的需求，作為一種全新的職業培訓教學體系，目標就是提高勞動者的專業能力。通常情況下，可以將行動導向教學模式分為五個步驟，分別是資訊、計劃、實施、檢查、評價等等，在教學中，不能是教師的獨自表演，需要讓學生積極地參與到教學活動中來，不管是信息的獲取，還是計劃的制訂、實施以及評估，都需要學生獨立進行。

在行動導向教學的主要教學方法方面，行動導向教學是一種籠統的理念，它并不是具體的教學方法，具體指的是在學生活動中加入職業課程教學的內容，利用行為來將學生的學習興趣充分地

激發出來，培養學生自主學習的能力，提高學生的職業能力。

行動導向教學模式在課堂中的應用：中等職業學校教育和其他的學校教育有著很大的不同，因為前者將學生綜合職業能力的

培養作為教學的主要目標，培養出來的學生通常具有較強的動手能力，在思維方面比較形象。因此，在職業教育過程中，需要將情境的創設作為課堂的重點。

在中職計算機組裝與維護課程方面，人才培養的目標就是技能型和應用型的人才；學生既需要掌握相關的理論知識，又需要有較強的實踐能力。對課程進行仔細的研究，同時將學生的特點充分納入考慮范圍，對理論進行精細化講解，將操作能力的培養作為課堂的重點，同時其他的一些實踐教學環節也需要適當的增加，比如維修等等。學生在對計算機各個部件概念以及原理進行熟練掌握的基礎上，還要有一定的動手實踐能力。

二、中職計算機課程的行動導向教學設計

在進行教學設計時，要牢記它的指導思想，也就是通過行動來學習；本文將計算機硬件作為項目模塊，對組織教學的起始點選擇了學生比較感興趣的硬件篩選，進行問題情境的創設，在這個過程中，將一些新的題目和問題不斷地引入進來，這樣可以實現對原有興趣進行強化的目的，具體來講，包括這些內容：

1.項目方案的制訂

教師首先將本章節的學習目標給列出來，這樣學生在教學開始之前就可以明確自己的任務；在教師的引導之下，學生進行學習項目的制訂，保證制訂的項目是科學合理的。

2.對項目信息以及問題進行收集

通常在這個教學階段內，采用的是討論學習的方法，學生認真對教材的理論知識進行自學，如果在自學的過程中發現了問題以

及不懂的知識點，需要及時地向教師反饋，也可以和同學之間進行交流。

3.尋找可以解決問題的辦法，對項目行動計劃進行制訂

在課堂中對項目實踐過程進行模擬，如果有問題存在于項目實踐當中，學生可以對這些問題進行自由討論，尋找解決問題的辦法，也可以在教師的指導下，尋找解決問題的辦法。學生可以對相關的資料進行查閱，然后以小組的形式，將自己的看法給表達出來；不同的小組，想出來的行動方案一定也不相同，那么教師就需要分析各個行動方案，對學生進行必要的引導，選擇出最適合的行動方案。

4.項目的實施

在項目的具體實施過程中，需要將學生作為核心，教師只是充當一個引導者的角色，學生上機進行具體的操作。教師可以對教學內容進行重新整合，以此來對實踐教學環節進行強化，這樣既可以保證學生擁有一定的理論知識，又可以培養學生的動手實踐能力。

5.項目總結

一個章節結束了之后，需要對項目實施的效果進行總結；為了強化學生的記憶，還可以采取一些練習方式，常見的就是出一些填空題、選擇題等讓學生解答，從而有效地評估學生對本章節的掌握情況。

6.項目評價

學生在日常的職業行動中，綜合運用自己學到的理論知識以

及技能等等，教師對其知識的具體應用能力進行考查。

行動導向教學模式具有一系列的優點，但是在我國中職院校的應用中，還存在著諸多的問題，需要教師不斷地總結經驗，提高教學的質量。

參考文獻：

[1]姜德根，魏國生.中職計算機應用行動導向教學設計的探討與案例[J].電子世界，2013，2（7）：123-125.

[2]喬愛玲.行動導向教學法在中職計算機教學中的實踐與反思[J].北京教育學院學報，2011，2（4）：87-89.

（作者單位 河南省義馬煤炭高級技工學校）