培養中職學前教育專業學生師愛的策略

張毅 張海燕

摘 要：目前，中職學前教育專業仍是我國培養幼兒教師的主陣地。為了使學生畢業后能夠成為一名合格的幼兒教師，中職學校必須承擔起學生職業道德培養的任務。本文從培養教師職業道德的核心—師愛的必要性以及如何在見習、實訓、實習過程中培養中職生的師愛行為兩方面進行了分析和探究，希望能為中職學前教育專業學校的師德培養工作提供參考、借鑒。

關鍵詞：學前教育 師愛 實踐 行為

一、問題的提出

1.師愛是教師職業道德的核心

師愛即關愛學生，是教師教育學生的情感和行為的總稱，它包括教師對學生的了解、關懷、理解、尊重、信任和嚴格要求等等。美國著名女教育家Nel Noddings認為教育的主要目的是道德，將道德教育與教育重合起來，強調所有的教育行為、過程都應具有道德性，即關愛性，否則不成其為教育。北京師范大學教授林崇德在《做高尚師德的實踐者》中提出：教師職業道德的核心在于“師愛”。國內大量調查顯示，學生所喜歡的教師特點中熱愛（關愛）學生是其中重要的一條指標。《中華人民共和國教師法》《幼兒園教師專業標準（征求意見稿）》以及歷次修訂的《中小學教師職業道德規范》都把熱愛（關愛）學生作為重要內容。毫無疑問，師愛在教師職業道德中具有舉足輕重的核心地位。

2.師愛培養是職業道德建設的基礎

學前教育專業學生未來肩負著幼兒教育的歷史重任，其道德品質與幼兒的發展有著密切的聯系，一個具有良好教師職業道德的幼兒教師，會熱愛幼兒，認真履行自己的教師職責，為幼兒教育做出積極的貢獻。反之，一個不熱愛幼兒的教師，在教育中的態度、語言和行為等方面都會僵硬淡漠，會簡單地把工作看成按部就班的傳授知識。在他眼中不亂不跳的孩子就是好孩子，而對于那些活潑好動的孩子或是對他所說的東西回應很少的孩子，會輕易地說出“你真煩”“你真笨”“你真讓人討厭”等不符合幼兒教育原則的話語，甚至體罰幼兒。因此，加強學前教育專業學生的師愛培養，能為幼兒園教師的職業道德建設奠定堅實的基礎。

3.師愛的職前培養要立足實踐

道德教育論的提出者，美國著名哲學家、教育家，約翰·杜威的道德教育理念是：“學校道德教育的主要方法應當是組織學生直接參加社會生活，在生活中得到道德訓練，提高道德能力。”學前教育專業應該以學生為主體，將職業道德培養滲透到五大領域的實訓課教學中以及定期的見習、實習過程中，讓學生在活動中積極主動地將職業道德認識和道德情感，內化為職業道德行為。

二、在實踐中培養師愛的具體策略

中等職業學校學前教育專業學生年齡大多在15-18歲之間，因中考成績差，迫不得已選擇讀中職，普遍缺乏責任心和吃苦耐勞的精神，未養成良好的行為習慣，自控能力弱，人際交往能力欠佳，心理素質較差，職業認知偏差大，適應社會的能力差。

針對中職學前教育專業學生的心理特點，學校對學生進行教師職業道德培養不能只是簡單地灌輸或者空洞地說教，而要將其滲透在日常的實踐活動之中，將理論細節化、具體化、行為化，注重職業道德的養成教育。

1.以見習、實訓等活動促進學生社會角色的轉換

眾所周知，人的道德發展需要經歷四個階段，即知、情、意、行。前三個階段的形成，是為了道德行為的正確性做鋪墊，只有形成正確的知、情、意，才能有效地確保道德行為的正確性。在新生入學伊始，中職學前教育專業學校便可組織學生去幼兒園見習，實地感受幼兒園一日生活的豐富多彩，感受幼兒園教師在游戲中保教活動的快樂，初步感知幼兒教師這一美好的職業。不定期地邀請優秀畢業生回母校傳經送寶，通過現身說法，以此激勵在校生樹立良好的關愛幼兒的職業道德觀。

在學生進入幼兒園實踐前夕，邀請幼兒園園長和優秀幼兒教師介紹幼兒園工作情況、管理制度、保教注意事項，讓學生對幼兒園教師職業規則有初步的了解，再通過學校實訓室組織學生開展形式多樣的職業道德教育和就業指導活動，使學生在實訓活動中明確對人生觀、價值觀、擇業觀、職業道德觀等的認識。

2.將職業技能培訓和職業道德養成有機結合

職業技能訓練是職業道德教育的載體。要想學生形成良好的職業道德，必須讓學生在相應的職業社會環境中進行充分的交往和合作。只有讓學生處在真實的職業工作環境下，真正開展職業工作，才可能形成職業道德。中職學前教育專業學生的職業技能課包括美術、手工、舞蹈、聲樂、鋼琴、環境創設及五大領域活動設計。教師在教授專業技能課時，把職業技能培訓和職業道德教育有機結合起來，讓學生了解自己所從事工作、服務對象的特點，在鍛煉專業技能的同時，培養他們關愛幼兒的職業道德理念，達到零距離上崗的職業道德要求。

關愛幼兒不僅僅是對幼兒的愛撫、表揚，還包括對幼兒的理解、尊重和信任。如幼兒在美術課上，由于小手精細動作發育不全，沒辦法將顏色規規矩矩地涂在相應的圖畫框中；有的幼兒可能對顏色的感知發育較慢，將圖畫涂得暗沉沒有規則或者將太陽涂成了綠色；還有的幼兒可能讓小魚飛上了天空，無論是哪種情況，幼兒教師都應該尊重幼兒的創造力，保護幼兒的美術興趣。這就需要中職學校技能課教師們將職業技能培訓與職業道德養成有機結合，在專業技能的傳授過程中有目的、有計劃地滲透關愛幼兒尊重幼兒的職業道德理念。

3.在專業理論課中滲透關愛幼兒的職業道德理念

中等職業學校學前教育專業普遍開設的專業理論課程是學前教育學、學前心理學、學前衛生學。學校課程設置應該將關愛幼兒的職業道德理念融入專業理論課教學中，如講授學前衛生學中的一課《耳》時，先利用多媒體課件展示人耳的構造及功能，然后可以讓學生思考為什么要為幼兒創設安靜祥和的學習生活環境，還可以讓學生集體討論如何在保教過程中保護幼兒的聽力。將關愛幼兒的職業道德理念植根于專業理論課的過程中，不僅強化了學生的職業道德觀，同時豐富了理論課的傳授形式，激發了學生的探究興趣，一舉兩得。

4.在具體的實訓、實習過程中培養學生的師愛行為

（1）利用榜樣的力量培養細節師愛行為。在長期的工作中，優秀的幼兒教師會把師愛的理解轉化成一種職業習慣，從而在工作和生活中自然地把實現個人價值和社會責任結合起來。實習過程中，實習生與幼兒園教師朝夕相處。學校一邊要求學生在幼兒園的一日生活中注意觀察幼兒園教師與幼兒接觸的細節，如：早晨迎接幼兒時的微笑、問好時的語氣、從家長手中接過孩子時的輕撫等；一邊有意識地挑選一些思想好、素質高的基層骨干擔任指導老師，做到言傳身教。榜樣的一言一行，讓實習生看到了師愛的細節，在潛移默化中提高了職業道德修養。

（2）借鑒國外經驗培養具體師愛行為。國外教師職業道德規范具有豐富的實際內容，其規定明確、具體，直接影響與限定教師在課堂內外的表現和教學行為，如美國的師德規則包括：教師對待學生要做到不得無故壓制學生求學的獨立活動；不得無故組織學生接觸各種不同的觀點；不得有意為難或貶低學生等。我們在培養學生師愛的過程中可以借鑒和移植國外的先進經驗，在學生實訓、實習過程中，制定具體、可操作的師德手冊，要求實習學生嚴格遵守手冊，規范自己的一言一行。如小班幼兒入園焦慮哭鬧時，幼兒教師要微笑著抱起幼兒，與幼兒對視；幼兒教師情緒激動時，不得與幼兒有肌體接觸等。

（3）與幼兒相處中培養顯性師愛行為。幼兒園小班的孩子剛入園時常出現“追人現象”，總要跟著一位特定的教師。這是由于幼兒入園后，對家中親人的依戀感遷移到幼兒園的教師身上，反映了年幼兒童對愛的需要和追求。這時如果教師能用自己的師愛感化、滋潤幼兒，他們就很容易適應新生活，身心得以健康成長。相反，如果孩子感受不到教師的愛，就會缺乏安全感，缺乏對身邊人的信賴，以致對幼兒身心發育造成不良影響。在各種平時的言談中也可以看出，幼兒對教師的喜愛程度與教師的和藹程度及對幼兒的喜愛程度呈正比。如果問幼兒為什么追蹤一個老師，幼兒的回答一般是“因為她喜歡我”“因為她總是對我們笑”。因此，在與幼兒的相處中，實習生必須將師愛化為顯性的可觸的行動才能讓幼兒感受到愛。如幼兒用餐時不小心把飯灑了，教師微笑著摸摸幼兒的頭，幫幼兒重新盛一碗。

（4）持之以恒培養師愛習慣。正如毛主席評價雷鋒所說的“一個人做點好事并不難，難的是一輩子做好事，不做壞事”，對中職學前教育專業學生而言，一個幼兒教師一時的良好師愛行為不難，難的是一輩子關愛幼兒，關愛所有幼兒。幼兒教育是中職學前教育專業學生的學習目的，是要為之奮斗一生的職業，因此，要在社會實踐中，不斷強化關愛幼兒的職業道德信念，最終養成良好的師愛行為習慣。

三、結論

將中等職業學校學前教育專業學生培養成一名合格的幼兒教師是一個實踐教學的過程，而實習實訓也是學生開始真正了解自己職業狀況、培養高尚師愛的關鍵時期，這個時期，中職學校必須充分利用實訓基地作為實踐教學的豐富資源，結合專業實際創造有利于學生職前師愛培養的環境，著重培養學生的師愛行為。

參考文獻：

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