淺談高中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

楊健

摘 要：創(chuàng)造性思維具有求異性、發(fā)散性、獨(dú)創(chuàng)性等特征。高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。物理問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散探究。開(kāi)展物理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；物理教學(xué)；探討

目前，中學(xué)物理教學(xué)中，教師在學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)上比較重視思維訓(xùn)練。思維的種類(lèi)很多，而層次最高的是創(chuàng)造性思維。本文旨在對(duì)物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作些探索。

一、創(chuàng)造性思維的特征

創(chuàng)造性思維具有主動(dòng)性、目的性、預(yù)見(jiàn)性、求異性、發(fā)散性、獨(dú)創(chuàng)性、突變性等特征，它可以是正向、逆向的線性思維，也可以是縱向、橫向的平面思維，或者是三維立體思維與多維的空間思維。創(chuàng)造性思維的特征應(yīng)新奇獨(dú)特，敢于扶異探怪，善于另辟蹊徑，不受傳統(tǒng)觀念束縛，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)的方向去思考問(wèn)題。例，要求學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)重力加速度的實(shí)驗(yàn)方法，在教科書(shū)中只講了擺法g=4π2■，若想出其他方法，也能測(cè)出當(dāng)?shù)刂亓铀俣染筒皇浅Ｒ?guī)了。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑

（一）通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

物理學(xué)科是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，因此，教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和挖掘。

1.利用演示實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索精神

教師在實(shí)驗(yàn)演示時(shí)應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并想象實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。通過(guò)這種方法可以有效地提升學(xué)生的探索欲望，在學(xué)生的思維中形成一種激烈的思維沖擊，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)有著積極的作用。

2.通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)，要更新實(shí)驗(yàn)思路，改變過(guò)去為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，讓學(xué)生能在物理實(shí)驗(yàn)中有創(chuàng)新意識(shí)。在物理實(shí)驗(yàn)中要引導(dǎo)學(xué)生觀察，采用多種實(shí)驗(yàn)方法，活躍學(xué)生思維。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，變實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)后要重視方法總結(jié)，改變過(guò)去只以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的觀念。此外，教師還應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)一些探索性的問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有的儀器來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并得出自己的結(jié)論。這樣可以使學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)的參與和設(shè)計(jì)者，并積極主動(dòng)地通過(guò)自己的思考去完成實(shí)驗(yàn)，而不是利用固定的方式去重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

（二）利用問(wèn)題情境來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究

高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重利用問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，從而更好地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，更加有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

問(wèn)題的提出可以說(shuō)是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師如果沒(méi)有通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)就直接進(jìn)入到知識(shí)的傳授過(guò)程中，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)就不會(huì)處于一個(gè)最佳的狀態(tài)，學(xué)生非常容易產(chǎn)生一種對(duì)知識(shí)的冷漠和厭倦情緒，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都非常不利。相反教師如果能為學(xué)生創(chuàng)造一種探究和學(xué)習(xí)的氛圍，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維都會(huì)得到有效的提升。

（三）開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等。這就要求在實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng)新的同時(shí)，要用“創(chuàng)造性地教”為學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要而設(shè)置的新的課程計(jì)劃，具有典型的創(chuàng)新教育的功能。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周?chē)詈蜕鐣?huì)生活中選擇和確定研究課題，以類(lèi)似于研究的方法主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通常有查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、走訪專(zhuān)家、社會(huì)調(diào)查、問(wèn)題討論、現(xiàn)場(chǎng)觀察等。結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，能使學(xué)生接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在自主活動(dòng)中，提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

創(chuàng)造性思維是思維的高級(jí)階段，但它并不是孤立的心理活動(dòng)，它是靈活性、深刻性、系統(tǒng)性、多角性、發(fā)散性、預(yù)見(jiàn)性等優(yōu)良思維品質(zhì)的相互依存，相互滲透，協(xié)調(diào)組合而成的產(chǎn)物。因此，物理教學(xué)中應(yīng)有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，合理利用各種物理學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行靈活地改進(jìn)，從而更加有效地保證學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不斷提高。

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（作者單位 重慶市云陽(yáng)縣云陽(yáng)高級(jí)中學(xué)校）

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