小學(xué)低段語文復(fù)習(xí)課模式的探索與研究

金煒俊

摘 要 復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生回顧和再現(xiàn)舊知的重要方式，老師們?cè)趶?fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)上常常會(huì)出現(xiàn)心有余而力不足的情況，不知怎樣有效地開展復(fù)習(xí)課。筆者按照分條式（專題）復(fù)習(xí)和分塊式（單元）復(fù)習(xí)的不同特點(diǎn)探索和研究了兩種不同的復(fù)習(xí)課課堂模式，從而有效改善復(fù)習(xí)課單調(diào)無趣的一些現(xiàn)象，讓老師不再對(duì)復(fù)習(xí)課束手無策，讓學(xué)生也從復(fù)習(xí)課中找到樂趣。

關(guān)鍵詞 復(fù)習(xí)課 分條式復(fù)習(xí) 分塊式復(fù)習(xí) 模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

復(fù)習(xí)，顧名思義，就是對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)和回顧。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線顯示，知識(shí)在剛剛學(xué)習(xí)之后的最近階段最容易被遺忘，因此學(xué)生在一段時(shí)間之后很多先前學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)遺忘，所以復(fù)習(xí)就顯得至關(guān)重要。

語文課的復(fù)習(xí)一般情況下有兩種常用的方式：分條式（專題）復(fù)習(xí)和分塊式（單元）復(fù)習(xí)。

1 分條式復(fù)習(xí)課模式

分條式復(fù)習(xí)即專題復(fù)習(xí)，在此類復(fù)習(xí)之前，老師必須要全部梳理和整合全冊(cè)教材中這一類別的全部知識(shí)，然后根據(jù)難易程度進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。

1.1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入復(fù)習(xí)主題

情境創(chuàng)設(shè)是通過朗讀、講解、音像等手段，展現(xiàn)出生動(dòng)的場景、讓學(xué)生身臨其境，抒發(fā)強(qiáng)烈的情感來進(jìn)行教學(xué)的方法。在復(fù)習(xí)課中，雖然學(xué)生接觸的是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，但是這些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)有一段時(shí)間沒有接觸了，因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生感興趣的情境，讓學(xué)生在一種喜歡的、親切的場景中去回顧舊知，也會(huì)讓他們感到一種新鮮感。

例如在低段教學(xué)一堂生字復(fù)習(xí)課時(shí)，為了讓學(xué)生擺脫對(duì)生字單一枯燥的感覺，筆者特地從學(xué)生最喜愛的動(dòng)畫片——《喜羊羊和灰太狼》入手，出現(xiàn)一小段動(dòng)畫片段，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生非常感興趣的“參觀羊村”這一情境。我們都知道在動(dòng)畫片中，灰太狼為了溜進(jìn)羊村，想盡各種方法卻次次不能成功，可見羊村防范意識(shí)之強(qiáng)，因此我在上課伊始就提出了我們一起去羊村和可愛的小羊們一起玩游戲的想法。不過小羊們警惕性非常高，要進(jìn)入羊村必須要經(jīng)過許多的關(guān)卡，于是我假裝困難問同學(xué)們我們能突破這些關(guān)卡進(jìn)入羊村嗎？孩子們的興趣異常高漲，個(gè)個(gè)說能！由此，情境創(chuàng)設(shè)在這堂課上已經(jīng)非常好地引起了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，也喚起了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情，可以說已經(jīng)為接下去知識(shí)的出現(xiàn)做了一個(gè)非常好的引子。

當(dāng)然也可以是創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入……簡言之，復(fù)習(xí)課也需要一個(gè)精彩、吸引人的課堂導(dǎo)入。

1.2 歸類整理，實(shí)施舊知再創(chuàng)

歸納整理在分條式復(fù)習(xí)中是非常重要的一個(gè)步驟。我在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課之前，會(huì)對(duì)專題知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的回顧，并且進(jìn)行細(xì)致的歸納整理。這樣不僅在課堂上能夠幫助學(xué)生較為順利地理清思路，更能夠讓學(xué)生在復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)感受到一些復(fù)習(xí)的方法，同時(shí)拓展思維，實(shí)施對(duì)舊知識(shí)的再創(chuàng)造。

就拿剛剛提過的“過關(guān)卡 進(jìn)羊村”這堂生字復(fù)習(xí)課為例，我把這個(gè)學(xué)期所學(xué)的所有生字按照偏旁進(jìn)行了歸類，發(fā)現(xiàn)在這冊(cè)所有生字當(dāng)中，以“氵、艸、蟲、扌”為偏旁的生字居多，于是就找到了相應(yīng)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生有系統(tǒng)地對(duì)這些偏旁的生字進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)。比如走到一條大河邊，河面很寬，水很急，我們過不了河就進(jìn)不了羊村。在這時(shí)，從河水中跳出許多帶“氵”偏旁的字（澡、潑、池、沉、溪、洋……），這些字集中出現(xiàn)，我讓學(xué)生自己先讀讀，然后請(qǐng)學(xué)生來讀，接著說一說這些字的共同特點(diǎn)，并了解這些字的大意，很快學(xué)生就能夠把這些字都和水聯(lián)系起來進(jìn)行記憶，并且有能干的學(xué)生還能夠再說出幾個(gè)帶有這個(gè)偏旁的生字，有的還能給這些字分別組組詞。這樣一來，學(xué)生不僅饒有趣味地復(fù)習(xí)了所有帶“氵”偏旁的字，而且還能在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和創(chuàng)造。復(fù)習(xí)的效果就比較好。

1.3 重點(diǎn)復(fù)習(xí)，突破難點(diǎn)關(guān)卡

在復(fù)習(xí)過程中，除了幫助學(xué)生整理歸納一些知識(shí)點(diǎn)之外，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行關(guān)注，突破難點(diǎn)是任何一節(jié)復(fù)習(xí)課都不能缺少的重要環(huán)節(jié)，也是整個(gè)復(fù)習(xí)過程中查漏補(bǔ)缺的重要步驟。例如在復(fù)習(xí)小學(xué)二年級(jí)生字復(fù)習(xí)課上，我把形近字的區(qū)別作為復(fù)習(xí)課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如：已和己是同學(xué)們經(jīng)常混淆的兩個(gè)字，在復(fù)習(xí)課上我針對(duì)問題請(qǐng)同學(xué)們來出出主意，如何記清這兩個(gè)字。有一個(gè)同學(xué)是這樣說的，我們說自己時(shí)常常拍拍自己的胸脯，經(jīng)常拍胸前拍得滑溜溜的，就和“己”字一樣，沒有出頭的小豎。這節(jié)課后同學(xué)們每次遇到這個(gè)字都會(huì)拍拍胸脯，這樣就搞清了兩個(gè)字。

1.4 解決問題，提高學(xué)習(xí)能力

在復(fù)習(xí)課中應(yīng)該重視學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。復(fù)習(xí)常常會(huì)讓學(xué)生接觸到許多問題，如果只是碰到一個(gè)問題解決一個(gè)問題，而沒有提高解決問題的能力，那么復(fù)習(xí)的效果也可見一斑了。因此，在通過前面回顧舊知、歸類創(chuàng)造、難點(diǎn)突破之后，我們更重要的是要幫助學(xué)生提高解決問題的能力。讓學(xué)生遇到問題能夠主動(dòng)思考，尋求解決方案。

2 分塊式復(fù)習(xí)課模式

分塊式復(fù)習(xí)課即單元復(fù)習(xí)，在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課前要先進(jìn)行該單元知識(shí)點(diǎn)的梳理和歸總，把握這個(gè)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1 親近文本知識(shí)

文本是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的藍(lán)本。所有的知識(shí)都來源于文本，學(xué)生回顧文本之前，老師要先對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行整理，要有意識(shí)、有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生去感受單元的主題知識(shí)。例如在復(fù)習(xí)有關(guān)說明文的單元時(shí)，通過讀課文，要讓學(xué)生感受到說明文用詞的準(zhǔn)確性。在復(fù)習(xí)感受親情的單元時(shí)，要讓學(xué)生積累一些描寫心情、感情的詞句，可以通過讀一讀課文，劃一劃重點(diǎn)詞句的方式來完成。

2.2 積累文本知識(shí)

新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累……”學(xué)生語言的積累是否豐富，影響著學(xué)生語文能力的發(fā)展。在復(fù)習(xí)課上，更要幫助學(xué)生鞏固積累的詞句，通過讀、圈、說、背、拓，讓學(xué)生積累豐富的詞句。

在教學(xué)小學(xué)語文第六冊(cè)第一單元復(fù)習(xí)課的時(shí)候，通過第一部分的感受美之后，我便將時(shí)間花在了積累上。除了讀一讀、背一背之外，還要通過一定的練習(xí)來加強(qiáng)積累的能效。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中我們不能追求多，不能追求難。練習(xí)應(yīng)該少而精，進(jìn)行一系列有梯度、有針對(duì)性的練習(xí)，學(xué)生的知識(shí)能夠較好地得到鞏固，當(dāng)然復(fù)習(xí)課的練習(xí)還特別講求當(dāng)堂完成，即刻批改、反饋，并且批改也要有針對(duì)性地對(duì)一些典型問題提出解決的方案，以達(dá)到復(fù)習(xí)課查漏補(bǔ)缺的作用。

2.3 創(chuàng)造文本知識(shí)

在語文教學(xué)中，積累和創(chuàng)造運(yùn)用常常是結(jié)合在一起的，尤其是詞語和句子的積累更是這樣。因此，在復(fù)習(xí)課的最后，一定要設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造的環(huán)節(jié)，一來可以檢測同學(xué)們積累的效果，二是可以讓學(xué)生趁勢(shì)發(fā)揮思維的延續(xù)性，把積累的詞語正確地運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 陶行知.陶行知教育全集[M].四川教育出版社，2001.

[2] 張香竹.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].國防工業(yè)出版社，2009.6.