創優“教與學”促中學生個性化學習

陳益聰

摘 要：《基礎教育課程改革綱要》和《課程標準》均要求培養學生的自主學習能力，我們可以創新優化“教與學”，在具體教學過程中不斷培養學生的自主學習能力，使學生形成個性化學習習慣與能力，從而形成其終身學習與創新的能力。

關鍵詞：創優；自主學習；個性化

《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：教學要“注重培養學生的獨立性和自主性”；“促進學生在教師指導下，主動地、富有個性的學習”。隨國家新一輪課程改革實驗的啟動和逐步深入，高度重視培養學生的個性化學習。中學階段是學生個性學習的關鍵時期。與小學生相比，中學生知識、能力和身心的發展使其更具備個性化學習的條件，同時也迎來了學生成長發展的關鍵期。

作為中學一線教師，有責任探尋創新優化教學，培養學生個性化學習的新途徑。下面就近期的探索，談談自己的一些想法。

一、如何理解個性化學習的含義和意義

何為“個性化學習”？不同的人有不同的理解，有人認為小班化、個別化教學就是；有人認為，由學生自主選擇學習目標、學習內容、學習進程，才是一種個性化學習；也有人認為，個性化學習就是因材施教的教學方式。在我看來，個性化學習首先應是一種思想。隨社會的多元化發展、信息化發展和課程改革的深入推進，學生的個人素質、個人特點、興趣愛好、學科基礎相比以前起了很大變化，原有的那種抹殺不同學生獨特個性的整齊劃一的教育模式的詬病日益凸顯，因此如何推動學生的個性化學習的顯得越發重要。那么，我們該如何創優“教與學”（注意，這里面包括了教師的教與學生的學兩個方面），來培養和促進學生的個性化學習習慣與能力的形成呢？

二、如何創優“教與學”以促進中學生個性化學習

（一）優化創新“教”

1.優化創新教師的“教”學理念。（1）教師角色的轉變。《課程標準》中指出：“學生是學習的主人，而教師則是學習的組織者、引導者與合作者。”，教師不應僅是學習效果的考核者和學生價值的評判者，而應成為學習活動的調控者和學習成功的激勵者。（2）師生關系的轉變。在教學過程中，教師應當改變自身的教學理念，走下講臺，走進孩子中間，心貼心的交流，通過幽默，生動，有趣的語言，使課堂形成民主，和諧愉悅的氛圍，參與學生的討論，傾聽學生的發言，走進學生的心靈，敢于讓學生給自己提出不同的意見，激勵學生積極參與教學活動。在課堂中，教師應細心觀察，善于發現學生身上的閃光點，對每一位學生都寄予合理的期望，并給予足夠的支持和鼓勵，使學生體驗到作為人的尊嚴和幸福感。

2.優化創新教師的“教”學形式。（1）創設愉悅的教學情境，激發學生個性化學習的興趣。教師“施教之初，貴在引導”。現代教學理論認為，教師的真正本領，主要“不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。①創設問題情境。新的教材向學生提供了多樣化的學習素材，不乏圖片、文字資料，這就提供給教師一個可供想象和操作的開闊、自由的教學空間。如：在講俄國農奴制改革時，讓學生看課本中的材料、插圖等，問學生：為什么說當時的俄國農奴制改革是在最大限度地維護農奴主的利益？學生們自主從教材綜合分析容易得出結論。這樣引導學生自主地看、說、做，學生積極動腦解決問題，激活了學生思維，提高了教學效果。②創設生活情境。學生對于身邊的事物通常較為關心，此類事物也較易引起他們的興趣，我經常性地聯系時事新聞當中與歷史有關的部分，引導學生從歷史角度去思考，使學生親身感受到生活中處處有歷史，處處離不開歷史。這樣做使歷史題材豐富多彩，信息呈現形式多樣，注重問題的探索性，使每個學生都有獨立思考的機會，勇于大膽創新，促使學生盡快形成探索性學習方式，發展他們的創新思維和能力。（2）教學方法要靈活，因材施教有針對性。①“導學案”的使用可以提高課堂效率。在課堂教學中要讓學生真正成為課堂的主人，張揚他們的個性，采用多種靈活的教學方法是至關重要的。我們的實踐證明“導學案”的作用較明顯，“導學案”能有效整合教材，對教學的關鍵問題、難點增加資料說明，幫助學生通過閱讀和思考找到問題的答案，全使學生學習任務簡單、明確，可以保證課堂的學習效果。“導學案”還可充分發揮學生的感知、觀察、想象和思考等方面的能力，閉關其對信息的收集、處理、應用和傳輸能力，奠定學生自主學習和創新的基礎。②鼓勵學生奇思妙想可以培養學生的關鍵能力。在歷史課堂上，我鼓勵學生的奇思妙想，善待“奇談怪論”；充分相信學生，學生能觀察的盡量讓學生自己觀察，學生能思考的盡量讓學生自己思考，學生能表達的盡量讓學生自己表達，學生能作決定的盡量讓學生自己作決定。學生的關鍵力是在學習過程中、探索過程中、思考過程中煉成的，而不是教師教會的。

（二）優化創新“學”

1.擴展學生的學習空間。現在的世界是網絡信息社會，通過網絡等途徑，我們可以擴展學生的學習空間，尤其是研究性學習可以使學生從自己感興趣的自然、社會和生活實際中選擇并確定課題，通過網絡、圖書館、到實踐中調查取證走訪相關人員，收集信息等，引導學生關注社會熱點，關注身邊科學，以此來拓展學生的學習空間。

2.培養學生的學習能力。作為教師，我們可以通過三個方面來培養學生個性化學習的能力：（1）在課堂上培養學生個性化學習能力。課堂教學中要尊重學生的選擇，因材施教；異中求同，同中求異；多元評價，和諧發展；因人而異，務求實效。（2）在作業中培養學生個性化學習能力。要變機械性練習為研究性作業，變消遣性活動為尋找信息源活動，變單一性作業為多層次性作業。（3）在課堂外培養學生個性化學習能力。鼓勵學生走出家門去觀察人類社會--通過各種活動引導學生進入社會，使他們的歷史學習與社會緊密聯系，并能通過自己的感官得到真實的感受，發表自己的見解。個性化學習的價值不僅在于它本身是適應未來的一種學習方式，是為了探索一種以人為本，能促進學習個性和諧發展的策略與思想，也在于它本身符合時代發展的需求，切實能培養學生終身學習的能力。英國著名教育理論家斯賓塞說過“在教育中，教師應該盡量鼓勵個人發展……”，只要是符合學生生活實際和思維實際的方法，只要學生能說清理由，只要學生能體會到學習的快樂，我們都應該及時地給予肯定。

參考文獻：

[1]《有效教學模式探索》，曾欽泉主編，華南理工大學出版社出版.

[2]《淺談培養學生個性化的學習》，作者：陳忠.

[3]《學生個性化學習的培養》，作者：陳斌（陜西省寶雞市寶光學校）.

[4]《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展》，作者：鐘啟泉，華東師范大學出版社.