立足成才抓住關鍵要義提升學習能力

陳愛秀

摘 要：閱讀能力是學生聽、說、讀、寫等方面學習能力的重要組成要素，也是學生學習知識、探究問題、解答問題的額重要手段和方式。新課標下，初中數(shù)學教師在概念、定義、問題等教學環(huán)節(jié)中都應有意識地將閱讀能力培養(yǎng)貫穿其中。

關鍵詞：初中數(shù)學；閱讀能力；學習效能、

蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。”閱讀作為人們汲取科學知識、獲取間接社會經(jīng)驗、獲得良好生活技能的重要途徑和重要方式，是人們在現(xiàn)實生活中所必須具備的重要技能之一。學生在掌握學習知識、提升解題技能的過程中，學會良好閱讀的習慣和高效閱讀的能力是其最為重要的第一步。初中生雖經(jīng)過一定階段閱讀方面的訓練和培養(yǎng)，但隨著知識內涵體系的不斷豐富，數(shù)學問題解答難度的不斷加大，教師在教學活動中往往忽視了學生閱讀技能方面的鍛煉和培養(yǎng)。因此，在新課標深入實施的今天，初中數(shù)學教師應將培養(yǎng)學生掌握課本基礎知識的方法、培養(yǎng)樹立學生良好學習習慣的方法作為其重要的探究課題和教研任務。下面，本人就新課標下初中數(shù)學學科教學中培養(yǎng)學生閱讀能力策略方法的實施進行簡要論述。

一、激發(fā)情感，培養(yǎng)初中生自主閱讀的意識

數(shù)學學科作為一門基礎性的教育學科，在概念、性質、定理、公理等知識內容的語言表達上表述單調、抽象，學生在學習理解時產生“疑惑”，對學生自主閱讀意識增強產生阻礙和影響。因此，初中數(shù)學教師應抓住初中生情感和心理發(fā)展的規(guī)律和特點，利用教學內容、教學情境在學習情感上的激勵作用，將數(shù)學知識點與耳熟能詳?shù)膶嶋H生活聯(lián)系起來。同時，教師要針對教學目標要求內涵以及學生能力發(fā)展實際，創(chuàng)設具有針對性、層次性的精辟而具體、生動而靈活、新而有趣、適當難度的問題情境，使學生在鮮活、生動、真實、趣味的教學情境中，實現(xiàn)學生的好奇心和求知欲的激發(fā)，能自主閱讀分析數(shù)學內容。如在引導學生學習“全等三角形判定定理”內容時，教師為增強學生閱讀理解全等三角形判定定理的內容，采用情境教學法，向學生創(chuàng)設了“如圖1，王叔叔家有一塊等腰三角形的菜地，腰長

為40米，一條筆直的水渠從菜地穿過，

這條水渠恰好垂直平分等腰三角形的

一腰，水渠穿過菜地部分的長為15米

（水渠的寬不計），請你計算這塊等腰

三角形菜地的面積”這樣一個在生活當中需要解決的實際問題案例，為學生內在情感激發(fā)營造濃厚的氛圍，使他們自主閱讀理解定理內涵的要義成為了內在要求。

二、方法指導，教會初中生閱讀分析的方法

在實際學習活動中，有些同學在閱讀理解問題時，僅一字之差，可以發(fā)生謬以千里的問題，所以學生在做題過程中，必須逐句反復推敲辨別，方能加深認識，提高閱讀理解能力。這就要求初中數(shù)學教師要將教會學生閱讀分析數(shù)學概念、性質、定理的方法策略作為學生自主閱讀能力培養(yǎng)的重要內容，在學生閱讀數(shù)學知識實際鍛煉中進行及時、“畫龍點睛”的指導。

如在對平行四邊形定義教學活動中，教師可以采用抓“字眼”的方法，要求學生對“兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形”的平行四邊形定義內容進行閱讀理解，此時，教者有意識地將定義內容進行改變，變?yōu)椤皟山M對邊平行的四邊形叫做平行四邊形”“對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形”的表達方式，讓學生與原有的定義內容進行對比分析，從而抓住平行四邊形定理的關鍵字眼是“分別”“兩組”，這樣，就為學生更好地閱讀理解平行四邊形的性質內容打下了伏筆和基礎。在解答一些數(shù)學知識生活應用題案例時，教師此時要重視數(shù)學語言與文字語言、符號語言、圖形語言的相互轉化。如在解答關于相似形知識點“在同一時刻的陽光下，小明的影子比小強的影子長，那么在同一路燈下，小明的影子長度與小強的影子長度是什么關系？”的問題案例活動中，教師可以引導學生對問題內容進行閱讀，要求學生將文字語言變化為數(shù)學語言，學生通過轉化，將該問題轉化為關于相似形的數(shù)學問題。在分析問題條件過程中，學生通過閱讀分析條件內容，會發(fā)現(xiàn)該問題沒有說明兩個人和路燈的相對位置，因此無法進行誰的影子長的判斷。

三、借“題”發(fā)揮，提供初中生閱讀實踐的舞臺

實踐是學生鞏固所學知識技能、提升學習素養(yǎng)的重要途徑和重要手段。問題教學為學生學習技能的鍛煉提供了舞臺和載體。因此，在閱讀教學過程中，初中數(shù)學教師要重視學生閱讀分析數(shù)學問題能力的鍛煉，借“題”發(fā)揮，以“探”促升，實現(xiàn)閱讀技能素養(yǎng)的顯著提升。如在解答“已知二次函數(shù)過點A （0，-2）、B（-1，0）、C（）。（1）求此二次函數(shù)的解析式；（2）判斷點M（1，）是否在直線AC上？”的問題案例時，教師在分析解答問題活動基礎上，要求學生對問題解答的過程進行再次分析，學生在研析問題解答過程中，初步讀懂了“題外之音”，認識到該問題案例實際上是關于“二次函數(shù)”與“二元一次方程”關系的問題案例。這樣，學生在閱讀問題內容、分析條件關系、找尋解答方法過程中，就能有的放矢，有效實施。又如“如圖2，已知PA切⊙O于A，割線PBC經(jīng)過圓心O，OB=PB=1，OA繞點O逆時針旋轉60°到OD，則PD的長為多少？”

這一問題，教師放手讓學生進行閱

讀問題內容，分析問題內涵，解答

問題過程。學生在閱讀分析問題

條件中，結合幾何圖形內容認識到，

解答解答該問題的關鍵是運用圓與直線相切的性質，從而確定了解題策略。

總之，閱讀能力提供了學生豐富智力的“鑰匙”。在新課程背景下，教師要將培養(yǎng)學生閱讀能力作為學習能力培養(yǎng)的重要內容，創(chuàng)新閱讀教學手段，提供閱讀實踐時機，讓學生得益于課堂閱讀的實惠，實現(xiàn)學習效能的提升。