語文口語交際教學基本策略的運用

胡傳路

摘 要： 本文揭示了口語交際教學的內涵，分析了加強小學語文口語交際教學的必要性及基本現狀和誤區，并給出了一些具體解決策略，如：將口語交際貫穿于課堂內外，努力尋找交際的話題；尊重現實，讓學生在“現場交際情境”獲得表達的自由；培養傾聽意識，在交互的過程中學會溝通；創設情景，多法并舉，打造富有實效口語交際課。

關鍵詞： 語文教學 口語交際 策略運用

基于人們對傳統教學理念與教學實踐的慣性理解，時下仍有一些教師認為口語交際教學是聽說教學的代名詞，甚至認為口語交際教學的目標就是培養學生的口頭表達能力。這種理解顯然是有失偏頗的，語文教師非常有必要準確把握口語交際的豐富內涵。口語交際是一種雙向或多向互動式的語言實踐活動，是一個雙向或多向信息交流的運動過程，是一個多層次的動態復合系統。口語交際訓練的要求不僅包括聽說訓練的基本要求，還包括針對交際對象、環境、情態和交流目的、內容、重點及變化情況，培養學生待人處事的能力，準確理解話語的能力，快速判斷對方話語是非曲直、真假優劣的能力，敏捷思考、臨場組織語言的能力，清楚表述的能力，巧妙應對的能力，以及口語感悟能力與習慣，等等。

加強小學語文口語交際教學，體現了素質教育的要求。“口語交際”比“聽話、說話”的內涵更豐富，因為“口語交際”旨在“培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明、和諧地進行人際交往的素養”。學生一旦形成這個基本能力，就會進行正常的人際溝通和社會交往，這是學生生活之必需，也是他們可持續發展的基礎。下面我結全教學實踐體驗，談談口語教學中幾個策略的運用。

一、將口語交際貫穿于課堂內外，努力尋找交際的話題。

在現行教材中，每單元都設置專門的口語交際版塊，但這些都是在專門的口語交際課上進行的，每單元只一至兩課時，這樣必定會使訓練面有限。要解決這個矛盾，就要充分利用課文中的資源，在識字教學、閱讀教學中適當滲透口語交際訓練，創造性地利用教材，挖掘口語交際話題。我們可以從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現，而教材收集的都是語言優美的文章，學生在模擬對話的過程中，將受到典范語言的潛移默化，久而久之養成良好的口語交際習慣。我們可以從補白課文內容入手，教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內容為基礎拓展，會生發出許多學生感興趣的交際話題。

其次，口語交際是一項實踐性很強的活動，要有意識地開展綜合實踐活動，引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；或適當地布置一些交際作業，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中進行交際，切實提高交際能力。

二、尊重現實，讓學生在“現場交際情境”獲得表達的自由。

《語文課程標準》指出：“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”，“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。因此，我們要努力把口語交際的訓練置于一個情境中，突出學生的主體地位，安排給學生交際的任務，用任務驅動學生積極參與交際，在交際中體驗語言的魅力，獲得身心愉悅和審美的感受。這里的“情境”，我們不能狹隘地認為一定是生活中某一個場景的再現或者虛擬情境的創設，而應該是有利于交際的任何一個“對話場”，學生在這樣的“對話場”中能全情投入傾聽，激活表達欲望，靈活應對，與人文明和諧地交流。因此，我們不應僅僅關注模擬、創設情境中學生的交際情況，更應該著眼整個課堂，抓住任何一個“現場交際情境”，讓學生在層出不窮的自然“對話場”中盡情交流、碰撞。

三、培養傾聽意識，在交互的過程中學會溝通。

口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構成生生互動、師生互動的交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式。要培養學生的口語交際能力，必須創造條件使學生由單向個體轉變為不同的雙向組合，并在雙向互動中進行動態的口語交際訓練。

口語交際教學的互動方式很多，其中較基本的有：（1）生生互動。學生與學生之間在課堂上交換思想的過程；（2）師生互動。師生之間的互動絕不是教師問、學生答的問答式互動，也不能只停留在以教師為主導、以學生為主體的范圍內，而應該轉變角色，開展平等交流。教師應該與學生融為一體，做交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人；（3）群體互動。指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。采用這種方式，學生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果更顯著；（4）人景互動。指學生和環境、情境、事件等之間的互動。

四、創設情境，多法并舉，打造富有實效口語交際課。

只有營造輕松自如的交際氛圍，學生才會迫不及待地打開“話匣子”。如我在執教《身邊的垃圾》的口語交際課就很好地使用了這個策略。我在課前將本校整潔、臟亂兩個方面的圖片拍下來制成幻燈片，課上伴隨問題創設情境予以展示，當問及學生看到了什么，學生個個搶著說；當展示整潔畫面，問及垃圾去哪兒了時，學生不知不覺被引導完成交際任務，整個過程顯得輕松自如。

總之，口語交際能力的構成是多方面的，口語交際的訓練更應是多維度的。口語交際的聽說過程實際上反映的是一個綜合的思維過程。只有多維度、立體化地進行訓練，口語交際才能“言之規范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”，才能全面提高學生的語文素養。

參考文獻：

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