小學語文課堂有效教學淺論

張雅茹

摘 要： 在小學語文課堂教學中只有切實提高教學效率，并注重教學實效，才能激發學生學習語文的興趣，充實文化知識，豐富素養內涵，為其全面地、可持續地發展打下堅實的基礎。針對這一目標，本文介紹了有效教學的理念，對教學中存在的問題進行了探討，并分析了小學語文教學策略。

關鍵詞： 小學語文教學 有效教學 教學策略

1.有效教學的特征

1.1對學生的發展和進步予以關注

在小學語文教學過程中，教師應該確立學生的主體地位，并以學生的發展為中心。如果學生在教學過程中得不到發展，那么教師付出再多的努力，工作做得再多也毫無意義。教學有效性主要體現在學生的主動學習精神上。在語文教學中一定要注意培養學生的自主學習精神，促進學生的發展和進步。

1.2對教學效益予以重視

所謂有效教學就是需要對教學成果給予最大的重視，只知耕耘，而不問收獲的教學方式不能稱之為有效教學。教師在教學中不能盲目的、隨心所欲，也不能將效益簡單地理解為花最少的時間教給學生最多的課本內容。教學效益不是簡單地看教師教學生多少課本內容，而是主要看學生的學習結果和在學習過程中收獲了多少知識。

1.3對教學工作進行量化

在小學語文教學過程中應該盡量確定明確的教學目標，以便更好地對老師的工作效益進行檢測。但是又不能簡單地量化，不能認為量化一定就是科學的。應該將定性與定量、結果與過程科學結合，全面反映學生的成就和教師的工作表現。

2.小學語文教學中存在的問題

2.1課堂教學過于追求形式

新課程重點強調了師生之間的良性互動和學生的自主學習，但有的學校的語文教學往往只是浮于表面，只是一味地實施一些新奇無趣的教學方法，不能將啟發式教學作為指導思想，有機結合各種教學方法，并靈活運用，導致教學課堂表面上熱鬧，卻不一定能夠達到教學目標。

2.2學生自主學習時間過少

傳統教學過于重視課堂過程中的講授，學生在課堂教學中往往只是單純地聽講，被動記錄，缺乏自己的積極思考和自主探究。另外，學生往往缺乏問題意識，僅僅把學習看做是不斷解題的過程，沒有看到在學習中提出問題比解決問題更重要。

2.3學生的家庭作業負荷太重

傳統的語文教學中，教師往往布置大量家庭作業，有時甚至只是單純地隨意布置，缺乏一定的針對性。少數老師只是讓學生單純、重復地抄寫生詞和課文，既不檢查，又不進行及時的反饋和糾正，導致學生的家庭作業沒有任何意義。

2.4忽視學生的學習效果

有的語文老師在課堂教學過程中，只是單純滿足于教學任務的完成，盲目追趕教學進度，對學生學習的效率和學習結果沒有給予重視，以致學生對所學知識沒有很好地掌握和理解，如此將逐步拉大學生之間的差距。

2.5沒有擺正多媒體在教學中地位

有些學校，多媒體成了教學的主導，以往的板書成了歷史。然而，好的板書對師生的教與學具有巨大的幫助作用，教師不能完全摒棄。多媒體應當和板書教學相結合，發揮多媒體的輔助作用。

3.實現小學語文課堂有效教學的具體策略

3.1有效教學目標的制定

教學目標對教學活動發揮指導和控制的作用，并且能不斷激勵學生學習，是教學評價的依據。教師在傳授教材上的知識時，應該注重其實用性。教學目標的設計是實現有效教學的關鍵。教師在制定教學目標之前，需要通讀課文，并盡可能地了解學生的基礎、興趣，進而使教學目標更加合理。

3.2進行有效的對話活動

語文作為一門非常實用的學科，具有傳遞信息、表達心理和溝通交流的重要作用。小學課堂教學主要是班級制，聽與說在課堂教學中扮演了重要的角色。在語文教學過程中，應該培養學生基本的理解能力和口頭表達能力。表達是信息的輸出過程，述說是陳述者將自己的所思所想按照一定結構、詞匯表達轉化為語言的過程，我們一定要注意說話的有效性，由此才可以真正提高學生應用語文知識的能力，進而提高小學語文課堂教學的有效性。

3.3進行有效的合作學習

在小學語文教學中要積極采取小組合作學習，并且科學運作組織過程，以學生創造力的增強為最終目的，以合適問題的探討為保證。各個小組成員的愛好、個性和知識水平等的差異將對小組合作學習的正常開展產生重要影響。一般情況下，由學生自發組織的小組，往往交流和探究的氛圍較高，避免了小組內有些學生“一言堂”的缺陷。另外，課堂實踐表明如果學習目標制定得不明確或者是不合理，則學生將會無所適從，導致合作學習失敗。如果討論的問題太過困難和容易，就會影響學生的學習效果和興趣。因此，明確的學習目標和合理的問題是小組合作學習有效性的保證。

語文作為一門重要的溝通和交流工具，是人類文化不可或缺的一部分。良好的語文素養是學生學習其他課程的基礎，也是學生終身發展、全面發展的前提。因此，學好語文刻不容緩，需要切實提高小學語文課堂教學的有效性。

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