更 新 理 念， 轉 換 角 色

冉莉

摘 要： 在農村中學，部分學生英語成績不好，兩極分化尤為嚴重，一個重要原因是老師沒有充分挖掘學生的非智力因素，在教學活動中忽視學生的主體作用。學習活動是智力因素和非智力因素相互作用的過程。絕大部分學生對“填鴨式”的教學方法缺乏積極參與的自覺性，久而久之，學生就會對英語學習失去興趣。要求學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，在教學中教師就必須盡最大努力挖掘學生的非智力因素，從而提高學生的學習成績。

關鍵詞： 農村高中英語教學 學困生 更新理念 轉換角色

在農村中學，部分學生英語成績不好，兩極分化尤為嚴重。一個重要原因是老師沒有充分挖掘學生的非智力因素，在教學活動中忽視學生的主體作用。學習活動是智力因素和非智力因素相互作用的過程。絕大部分學生對“填鴨式”的教學方法缺乏積極參與的主動性，久而久之，學生就會對英語失去興趣。學生的智力因素是指思維力、理解力、想象力、記憶力等，非智力因素則主要指動機、興趣、情感、意志和性格等。要求學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，在教學中教師必須盡最大努力，挖掘學生的非智力因素，從而提高學生的學習成績。

一、無私的愛是轉化學困生的前提

教師的愛是打開學生心靈大門的鑰匙。而學習困難生的心理特征常表現(xiàn)為：既傲慢驕橫，又膽怯自卑；既想奮起前進，又信心不足。在班內受同學的歧視，找不到適合自己的位置；在家中受家長的批評，沒有家庭溫暖而倍感孤單，所以他們常產(chǎn)生“破罐子破摔”的自暴自棄的想法，而在轉化學困生的工作中，教師要對學困生抱有誠摯的愛、平等的尊重，在平時生活中，有意或無意地接近他們，多找他們談心，理解他們，用實際行動感召他們，讓他們感覺到老師是真心實意地關心他們，從而在教學上達到“親其師，信其道”的效果。在課堂上教師要多鼓勵英語學困生多發(fā)問，多與他們交流，在課堂45分鐘內多“照顧”學困生。教學中要善于運用“Well done！Very Good！Its wonderful！You did a good job！”等語言，用積極的暗示引導學困生不知不覺地朝正確的方向發(fā)展。在教學中給學生多一次表揚、多一次鼓勵，學生就會多一點進步。

二、優(yōu)化課堂教學結構是轉化學困生的主要途徑

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學嚴重挫傷了學生的學習積極性，大大影響課堂教學效果，產(chǎn)生很多學習上的“學困生”，所以教師要改進課堂教學模式。

1.課堂形式要多樣化。

在農村高中，教學條件有限，像我校只有一間多媒體教室，到多媒體教室中上課的機會很少。為此，教師在教學中就要因地制宜，課堂形式要多樣化。例如，在教學中教師可以自制卡片，利用簡筆畫、實物、圖片、情景等進行單詞教學；課堂上可以適當進行比賽、搶答、表演等活動；課后可以通過教唱歌曲、搞英語角、看英語電影等形式來提高學生的學習興趣。

2.承認差異，適當分層。

教師要承認差異，適當進行分層教學，使學困生在每堂課上都有所收獲，不斷增強他們學好英語的信心，消除自卑心理。例如：教學Senior BookI Unit 1 Lesson 1的關于“描述我的朋友”這一情景對話時，對高程度的學生應要求熟練運用中學階段的常用問答語，并自編對話流利地進行交談；而對于低程度的學生只要求他們能在老師或同學的引導下，懂得運用簡單的描述外貌的用語，如What does he/she look like？He/She has...就可以了。

3.遵循循序漸進的原則。

教師不能死搬教材，要學會利用和處理教材。在教學中教師要注意循序漸進，例如在閱讀課中可以先解釋新單詞和語言背景，適當掃除一些閱讀障礙，從而使學生不致產(chǎn)生畏懼感。教學任務也可以根據(jù)難易繁簡進行適當調整。

三、加強學法指導是轉化學困生的關鍵

有些教師在教學過程中只教學生知識而不重視學法指導，使學困生形成了不良的學習習慣，古人講的“授之以魚，只供一餐之需；授之以漁，則可解決一生之求”就是這個道理。所以，英語教師可根據(jù)英語學科的規(guī)律和特點，指導學生掌握科學的學習方法。

1.課前預習，“笨鳥先飛”。

課前預習既是學習方法，又是學習習慣，大多數(shù)學困生都沒有這個良好的學習習慣，教師要輔導學困生通過預習掌握正確的學習方法，培養(yǎng)他們的自學能力，笨鳥也能先飛。

2.督促課后復習，適當進行課外閱讀。

每天利用早讀時間抽查學過的短語、課文的朗讀情況，同時根據(jù)他們的實際情況適當布置課外閱讀任務，可布置一些生詞少、通俗易懂的文章作為課外閱讀作業(yè)，逐步培養(yǎng)他們閱讀外語的能力及習慣，以增加詞匯量。

3.指導學困生掌握背單詞的方法。

學習英語的難題之一是記單詞。大部分學困生都很害怕背單詞，或者背完就忘。所以老師要首先教會他們音標和拼讀規(guī)則，根據(jù)發(fā)音記單詞。在此基礎上再指導學困生通過分類記憶法、聯(lián)想記憶法及比較法、構詞法等背單詞技巧。同時根據(jù)遺忘規(guī)律，要求他們及時復習，合理分配復習時間，教師要多督促、多檢查，保證學生持之以恒，同時針對某些較難的生詞，對于學困生要求見其詞，識其義即可。

四、發(fā)揮集體力量是轉化學困生的保證

要成功轉化農村高中學困生，單靠老師的力量是很難完成的，老師要注意發(fā)揮學生、家長的集體力量，與集體成員共同努力。在課堂上要求學生進行小組合作，優(yōu)秀生幫助學困生，共同完成合作任務。課后，學優(yōu)生和學困生結對，成為互幫小組，讓學優(yōu)生做學困生學習上的小老師。同時還要加強與家長的聯(lián)系，利用家長會、家訪等方法爭取家長的支持與合作，督促學困生的在家學習效果，這對學困生成績的提高有很大的促進作用。

轉化英語學困生在農村高中是一項漫長的工作，教師要長期不懈的堅持，盡最大努力地挖掘學生的非智力因素，課外課內多下苦工夫。在教學中要給予學困生更多的關愛；優(yōu)化課堂教學結構，讓學困生體驗成功的喜悅；加強學法指導，減輕后進生的精神壓力及提高學習內驅力；發(fā)揮集體的力量，提高學困生的學習自覺性。只要我們重視農村高中的英語學困生問題，盡早重燃學困生的希望火苗，則精誠所至、金石為開。

參考文獻：

[1]林涵成.學困生的成因與轉化極其對策.教學月刊，2003（5）.

[2]王金耕.如何提升學困生的學習興趣.中學生英語（教師版），2004（6）.