初中英語詞匯教學方法應重于內容

吳翠萍

摘 要： 在初中英語教學過程中，詞匯教學是一個重點內容，詞匯是英語這門語言的基礎，掌握一定的英語知識需要學生擁有相當的詞匯量。而詞匯識記對于一些學生而言較為困難，不掌握適當有效的記憶方法會導致學生學習事倍功半，進而影響學生對英語學習的興趣與積極性。本文就初中英語教學中詞匯的教學方法進行了研究討論。

關鍵詞： 初中英語 詞匯教學 教學方法 理解記憶

1. 完善教學模式，培養學生興趣

合理的教學方法是提高學生學習興趣最直接有效的途徑，故在教授英語詞匯時，教師要尋求便于學生接受的教學方法。

傳統的英語詞匯教學往往形式單調、枯燥無味。領讀后讓學生反復不斷地朗讀，或播放錄音磁帶等讓學生跟讀，這樣的教學收效甚微，學生無法對英語學習產生興趣，教師也無法達到教學目標。因此，英語教學中的詞匯教學必須具有多樣的教學活動形式，現在經常被應用于教學中的形式有：將教學詞匯與生活場景相聯系而講述故事，引導學生進行討論；將學生分成若干小組，在小組內進行互相抽查單詞有助于詞匯記憶、互相檢查，以促進聽力、口語、閱讀、作文等技能的提高；以教學詞匯造句，在句子的情境中幫助學生識記詞匯；對于一些便于比劃的動詞與生活中常見的名詞，教師可以采用演示法，直觀形象。除此之外，派生法作為構詞法中的重點，也是詞匯教學中不可或缺的有效方法，這種方法是在學會一個基本詞匯后，在這個詞匯上添加各種前后綴，構成意思不同的其他詞匯。在這種方法下，學生只要掌握一個詞，就可以派生出許多其他詞語，從而大大提高英語詞匯的識記速度與效率。例如教學了“ir-”，“un-”，“dis-”等前綴詞后，學生了解了這些前綴都有“不”的意思，即將詞語變為原來的反義詞，所以在見到“disagree”，“unhappy”，“irregular”等詞匯時，便可根據以前學過的詞根推斷出這些單詞的含義。又如詞綴“-less”，當其置于名詞后，便可變為與原詞義相反的形容詞。教學中要讓學生掌握這些構詞法，不僅讓學生識記了解詞義，還學會舉一反三，從而達到高效率學習的目的。教師教學應該有序高效，可以引導學生自主觀察比較、歸納應用，使學生在愉悅輕松的狀態下學習。例如，讓學生在閱讀語句的過程中歸納總結出以-ing和-ed結尾的形容詞的用法，“the interesting boy is interested in that interesting book. ”這個句子中出現了三個與interest相關的詞語，學生在理解句子含義的基礎上可總結出，以ed結尾的形容詞大多修飾人，而ing結尾的則大多修飾某件事情，前者含義為“令人……”，后者含義為“感到……”。在教學中將合理的教學方法與學生具體的學習情況相結合，便可尋找到高效率的教學方式，同時，教學形式的多樣性與趣味性應當是教師尋找適當教學方式時應納入考慮范圍的。

2. 多種方式引導，提高學習效率

2.1 逐漸用理解記憶取代機械記憶。

在初期教學時，學生識記詞匯的方式只是機械記憶，這是由于其了解的詞匯少，不能將各個詞匯進行聯系記憶導致的。對于這種現象，雖然無法在短期內迅速改善，但可以在教學過程中循序漸進，逐漸使學生養成理解記憶、聯系記憶的學習習慣。理解記憶的真諦在于利用歸納對比、構詞法、拼讀規則、詞匯串聯等方式進行詞匯識記。相較于機械記憶，這種方法快速準確，且記憶時間長，不容易遺忘。例如在記憶單詞“football”時，機械記憶方法是反復朗讀與拼寫“football”，而根據構詞法將其拆分為foot+ball記憶則是理解記憶。由此可見，理解是記憶的前提，在理解記憶的模式下，才能讓學生獲得更高的學習效率與更高的自主學習積極性。

2.2 多種感官共用。

多種感官并用是一種提高記憶效率的好方法，在英語詞匯學習中表現為，利用視覺對單詞形成第一眼的準確印象，理解其含義，明詞性，曉搭配；利用聽覺對單詞形成正確發音印象，通過仔細辨析因素來糾正發音上可能存在的錯誤；口讀單詞以加強記憶，遵循其發音規則，按照音標拼讀，了解不同字母組合的常用發音與特殊發音。同時，用筆在紙上反復拼寫單詞，邊寫邊記，讓單詞書寫更加準確。例如，在學習了take這個單詞后，學生應掌握其含義，作為vi時，其意為“拿、獲得”，而作為vt 時，其含義則有“拿、取，采取，吃，接受”等，相關搭配有 take in， take off， take action， take away， take apart， take care of， take down等。

多感官同時應用是記憶詞匯時常用的方法，其快速有效，有助于調動記憶的全部感官，不僅鍛煉手腦并用的靈活與協調性，還使單詞記憶更簡單快捷。

3. 注重教學方法，提高記憶效率

學生在學習英語時，對單詞的記憶比較困惑，一些學生記憶單詞時，花了時間和工夫，收效卻不大。如何讓學生記住單詞，并且記得牢固長久，是教師在英語教學中需要思考的問題。德國心理學家艾賓浩斯研究發現，人在學習后立即開始遺忘，而且最初的遺忘速度最快，而后逐漸趨向于緩慢，他認為，“保持和遺忘是時間的函數”。因此在詞匯教學過程中，及時復習，反復復習是降低遺忘率的有效措施。例如，教學了新內容后讓學生將新詞與舊詞進行對比記憶，在新內容的教學過程中反復進行舊知識的鞏固與復習，期中期末再進行系統全面的復習。教師不僅要將詞匯的學習方法與記憶方法教授給學生，還要想方法提高學生的學習積極性與主觀能動性，讓學生自主學習、有效學習。當學生掌握較多詞匯時，對英語學習就不會再存在畏難心里，學習興趣會逐漸產生。

英語詞匯教學是初中英語教學中一個重要的組成部分，詞匯量決定了學生的閱讀速度、聽力水平、口語水平等英語綜合實力。在初中英語課堂中，教師僅僅教授英語知識是遠遠不夠的，還應教給學生學習的方法，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，讓學生通過合理有效的學習方法進行自主學習，在整個學習過程中充當主體的地位。以多樣化的形式進行教學可以提高學生的積極性和學習效率。