創(chuàng)設自由情境，鼓勵互動交流

馮媛媛

摘 要： 本文從自由和諧情境創(chuàng)設角度出發(fā)，分析鼓勵學生互動交流，對提高英語口語表達交際能力的促進作用。圍繞英語的交際性創(chuàng)設真實化的交流氛圍，在活化英語學習資源內(nèi)容的基礎上培養(yǎng)學生的語言表達能力，便于學生形成正確的認知感悟思維。通過環(huán)境外化引導突出互動交流，更好地激活學生英語口語表達的主動性和創(chuàng)造力，有效提高學生的語言表達準確率。

關(guān)鍵詞： 初中英語口語教學 教學策略 優(yōu)化方法

語言的本質(zhì)在于交際。培養(yǎng)學生靈活的語言交際能力應體現(xiàn)“自由化”和“互動性”特點，即為學生營造可自由交流的表達環(huán)境氛圍，讓學生在情景化的實踐運用中主動交流和自由表達。同時，多關(guān)注學生的語言學習主動發(fā)展需要，引導學生根據(jù)語言表達要求交流探究，在探究交流過程中積累認知感悟，形成正確的學習思維感知。指導學生在語言表達交際中歸納總結(jié)方法，不僅能夠培養(yǎng)他們自主學習和主動探究的良好習慣，更能夠讓他們在實踐體驗中不斷提高語言表達能力和綜合運用能力。

1.利用自主對白，引導學生交流

創(chuàng)設自由英語學習情境的首要前提是給學生自主學習空間，引導他們在相互對白交流的過程中不斷主動探究。運用自主對白，學生在輕松愉悅的環(huán)境中大膽表達，激活語言交際的內(nèi)生動力，開發(fā)潛能。

創(chuàng)設自主對白的交流環(huán)境，就是在創(chuàng)設自由快樂的學習情境中，為學生營造情境化和趣味性的語言表達交際氛圍。建議學生發(fā)揮自身的想象思維能力，優(yōu)化整合課程學習內(nèi)容，鼓勵學生以對話表達的形式深化理解感悟；關(guān)注學生的語言表達成果展示，鼓勵學生運用對話采訪、自主競答、演講交流等形式活化認知交流過程。運用該種模式，能在有效體現(xiàn)學生英語學習主動性的基礎上，讓學生有互動交流機會。

這樣自主對白，能引導學生盡快進入語言表達交流的過程中，將語言信息解碼轉(zhuǎn)換生成自己的思想觀點。在《牛津初中英語》（Fun with English）8AUnit 6 Natural disasters的“Reading ：An earthquake survivors home page”教學中，可通過多媒體課件形式展示地震的巨大破壞力，讓學生在觸目驚心的震撼圖片資料中感知文本學習內(nèi)容。可建議學生運用電視采訪形式，圍繞“What do you know about earthquake？”問答，以此幫助學生了解文章主題；建議學生運用小組探究形式，圍繞“How to protect ourselves in earthquake？”積極交流，深化對閱讀理解的感知。以這樣的形式對白，能夠?qū)φn程學習內(nèi)容起到豐富延伸作用，更好地激發(fā)學生的英語學習熱情。

2.注重任務探究，鼓勵討論交際

英語課程教學認為，運用任務型教學原則優(yōu)化語言表達認知過程，能使學生在增強體驗感悟的基礎上，更好地主動交際和積極交流。運用任務探究，不僅能夠給學生明確語言表達的目標要求，更能夠讓學生在彼此討論交流中解決問題。

學生通過任務探究深入感知學習內(nèi)容，充分暴露認知思維，在相互爭辯的過程中發(fā)現(xiàn)問題，進而更好地交流運用。教師可結(jié)合課程教學內(nèi)容要求，圍繞學生學習難點設計任務探究話題，讓學生結(jié)合自己的認知圍繞主題交流；鼓勵學生在小組討論、師生探討、男女問答等多種形式中相互提問交流，以此幫助學生增強認知感悟。在任務探究的過程中，學生不僅能夠了解學習的知識要點，更能夠在相互討論交流中提高語言表達運用的規(guī)范性和準確性。

任務探究運用是對課程教學過程和方法的活化和延伸。例如，在教學8AUnit 1 Friends的“Reading Best friends”時，教師可建議學生在整體閱讀感知的基礎上，圍繞“The characters about their good friends”搜集和梳理相關(guān)資料，深化對文章的整體感知。教師根據(jù)學生的理解困難，在引導他們準確了解helpful、humour、generous等詞的內(nèi)涵意義的基礎上，布置一定的思考探究任務，如Why do we like to say with good friend in trouble？What do we learn from good friends？等，建議學生通過小組討論和男女生對話等方式互動交流，不斷增強對文本的學習感知。

3.模擬情景活動，活化口語形式

英語學習的外延就是生活。從現(xiàn)實的生活情景中挖掘可學習運用的素材，能使得學生更積極主動參與學習，暢所欲言，主動表達見解和觀點。情景活動的運用更體現(xiàn)了教師的教學智慧，為學生營造了良好的學習氛圍。

教師可根據(jù)課程教學安排和本地資源優(yōu)勢特點發(fā)揮校本課程資源的作用，引導學生在活動中表達，在互動中交流，不斷深化理解感悟。可運用媒體課件展示課程學習內(nèi)容背景，讓學生帶著好奇心主動認知感悟；運用學生喜歡的學習活動，如英語角、聯(lián)誼會和演講等，讓學生自由表達和展示才華。教師在指導過程中，可鼓勵學生嘗試運用不同的語言表達形式呈現(xiàn)觀點，增強英語口語表達的能動性。

如上所言，引導學生在自由、和諧的學習情境中主動表達和積極交流，不僅能夠?qū)W生的知識認知轉(zhuǎn)化為主動實踐運用，還能夠使得他們在相互表達交流中增強認知體驗，提高綜合運用能力。建立在這樣基礎上的口語表達教學，更能夠體現(xiàn)生本主義教學理念，讓學生主動參與和積極交流。

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