教研與教學的互動

陳冬梅

摘 要： 本文從三個角度提出當前教學研究中普遍存在的問題，并從教研指導思想、研究對象、研究方法等方面提出對教研工作的建議。

關鍵詞： 教研 教學 互動

教研即教學研究，是對教學的研究，必然是以教學為基礎和核心進行研究。教研基于教學也源于教學，但卻又高于教學，是對教學實踐活動的抽象和升華，是源于教學而又高于教學的實踐活動。脫離教學的教研如同紙上談兵，不用來指導教學的教研形同虛設。教研必須既基于教學又指導教學，從而實現其價值。

一、教研工作中存在的典型問題

（一）教學工作者缺乏教研意識。某些教學工作者只是單純教學，缺乏從事教學研究的主動性和積極性，教研意識薄弱，絕大多數教學工作者未在刊物上發表文章（評職稱除外）。鑒于教研與教學存在相互補益的關系，增強教研工作者的教研意識已是當務之急。

（二）教研論文質量不高。目前教學工作者的教研水平與專業水平和教學能力極不相符，教育理論知識缺乏，評職稱時只能提供習題解析、復習資料、學科知識拓展等資料，并非具有理論水平的教研成果。教研論文論題找不準問題所在，只是空談闊論，不具有教學參考價值。

隨著教育改革的不斷深入，教師應努力由實踐型逐步向科研型、專家型發展，不斷探索和總結教育教學的內在規律，使自己成為教育教學改革和實踐的行家。但在當前的中小學中，大多數老師仍缺乏教科研意識，缺乏對各種有意義的教育教學的內在因果關系的思考和研究；有的怕改革、怕影響升學率、怕家長抱怨，因而被迫或自愿沉睡在古老的教育模式之中，導致教育教學工作往往是高投入、低產出，事倍功半，靠苦干、加班、超負荷工作來提高升學率；有的雖搞了一些專題研究，但由于缺乏科學性、計劃性、系統性，研究也往往是隨意的，重論文的發表和獲獎輕實際的調研過程，重研究成果的獲得輕成果的應用和轉化；有的頭腦中還有諸如教科研神秘論，認為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測的工作；有的認為教師的任務就是教學，無需搞科研，搞科研是額外負擔；有的提倡教育科研簡單論、教科研唯文論，錯誤地認為寫出文章、發表文章就是搞科研，簡單地認為評價研究者能力的高低、成績的好壞，就是發表論文的多少，較少運用理論指導教育實踐。

（三）教學研究的務實性不強。出名的教學工作者不一定是名師，之所以成名是因為該教學工作者扎根教學實踐，深刻掌握教學規律，并用教學規律指導教學，并與學生、家長、社會形成互動，只有獲得三者的普遍認可，才成為真正的名師。部分教研工作者將教學研究的重點單純放在論文的寫作上，而實際教學效果并不理想。所以，教學研究要結合教學，選擇務實性的課題進行研究，提高自身的教學教研水平。

二、解決方案

（一）教學工作者要貫徹“從教學中來，去教學中去”的指導思想。一名教師或教研工作者如果不重視教學研究，那么很有可能成為一名經驗型的教育工作者，但是不可能成為專家型、學者型的教育工作者。教學工作者就要扎根于教學，深入研究教學，發現其普遍性的規律和特殊規則，用以引導示范教學，帶動教學的互動，促進教學成效的提升，促進教學成績的提高。

教學工作者應該研究教學。教學工作者對教學的研究包括直接研究和間接研究。直接研究就是通過自身的教學實踐，總結經驗進行研究。間接研究則是通過聽課、教學討論、教學專注論文等媒介進行第二手資料的研究。教研要做到面向全體學生，注重有待提高的學生，堅持因材施教，注重情感教學，創造輕松、和諧的教學環境。

（二）教學工作者應該對考試進行研究。目前教育改革出現了應試教育向素質教育的改變，但是考試成績仍然是考核教學成果的重要指標，是衡量教師教學水平的重要尺度，也是體現學生整體素質的重要標志，所以考試也就成為教學研究工作的重要研究對象。對考試的研究，包括應試技巧的研究、常考考點的研究、出題思路的研究等方面。在研究的基礎上，可以編輯與所在地區教學需求相關的資料、題庫、解題思路供教學參考。

（三）教研工作應該對學校管理進行研究。學校是教學的核心場所，“孟母三遷”便說明了環境的重要性。學校管理必須為教學提供一個環境優美、遵紀守法、勤奮好學、積極上進的校園氛圍。對于學校管理和教學中出現的問題，教學研究工作中教學研究者應當研究應對方案，應向校方提出意見建議，并督促其及時糾正。

（四）教學研究中應善于發現教研課題。教研課題是教學研究的載體，教學工作者和教研工作者必須具有敏銳的眼光，在聽課、講課、說課、評課等環節，對學生學習、教師教學等方面仔細觀察，發現有價值的教研課題進行深入研究，提出有參考價值的教學建議，促進和提高教學成效。

（五）教學研究中應該對教學工作者進行教學技能和教學方法的培養，提高教師總體教學水平。作為兩項社會實踐活動的教和學，必須掌握技巧才能使二者互動融合，而原動力就是教師教學技能的充分發揮。以上教學示范課、聽課、說課、評課、召開教研會議方式對教學工作者進行教學技巧、規律的培訓，對于提高總體教學水平至關重要。