高中歷史問題情境創設之我見

徐玉娟

摘 要： 在歷史教學中，通過各種途徑創設一定的問題情境，可以有效激發學生的學習興趣，啟發學生思維，改變學生的學習方式?？梢哉f，情境教學法是推動歷史學科素質教育目標實現的有效手段。在本文中，作者就結合自己在高中歷史教學實踐中的實例，闡述了幾種歷史課堂上創設問題情境的方式方法，希望在多樣的問題情境的引導下，能夠提升歷史課堂教學的質量和水平，能夠推動學生素質和能力的全面提升。

關鍵詞： 高中歷史教學 問題情境 主觀能動性

善于從不同的角度發現問題、解決問題是當前素質教育對學生提出的新要求，對比以往的以知識為本位的教學目標，這種重視能力的教學目標更具有實踐價值，更符合現代教育理念。為了實現新的教學目標，傳統教學模式顯然無法適應，因此，在高中歷史教學中，一種新的教學模式——情境教學模式越來越受歡迎。在歷史課堂上，教師圍繞一些知識創設一定的問題情境，引發學生對教學內容進行主動的思考和探究，這樣學生在教學過程中獲得的就不再是單純的知識，還有在學習過程中逐漸形成的各方面能力。以下是筆者總結的一些歷史課堂上常見的問題情境的創設方式。

一、利用懸念創設問題情境

懸念的設置能夠有效引起學生的好奇心，當學生遇到一些弄不懂、猜不透的問題時，能夠迅速激發興趣，鼓勵學生進行積極的探索。在探索懸念的過程中，學生就能獲得一定的知識，形成一定的能力，從而實現教學目標。在歷史課堂上，教師可以利用懸念創設一定的問題情境，讓學生在懸念的刺激下對問題產生強烈興趣，激發學生進行積極探究。例如，筆者在給學生講《太平天國運動》時，在課堂一開始就給學生拋出了這樣一個懸念：“太平天國運動從1851年爆發以來，發展的勢頭就非常迅猛，其‘薄賦稅、均貧富口號的提出得到了廣大農民的積極擁護，1856年取得了東征勝利以后，太平天國就進入了一個全盛的時期，當時的太平天國給清王朝的統治帶來了巨大沖擊，然而，就在形勢一片大好的情況下，太平天國卻因為一件事情而急轉直下，并很快走向了滅亡，這究竟是怎么回事呢？到底是什么原因讓這樣一個浩浩蕩蕩的農民運動以失敗告終了呢？”在教師的一番敘述下，學生對于太平天國的失敗產生了濃厚興趣，很多學生忍不住開始翻書查資料，想要找到答案。就這樣，在懸念的激發下，學生的思維活動被有效調動了起來。

二、利用直觀事物創設問題情境

我們常說“百聞不如一見”，其實說的就是視覺刺激對于人的知覺會產生更明顯的影響。在課堂教學過程中，比起教師一大堆的語言講解，有時，教師給學生呈現一些更直觀的教學資料，如圖片、實物、視頻資料等，學生會受到更強烈的視覺刺激，注意力自然容易被吸引過來，這時候，圍繞這些直觀的事物進行問題設置，自然有利于激發學生的思考積極性。例如，筆者在給學生講《交通和通信工具的進步》時，就利用多媒體工具給學生播放了一段關于通訊工具變遷的視頻資料，由古代的烽火傳訊、快馬傳訊、書信傳訊到現代的電報、傳呼機、電話、手機、電腦，一段幾分鐘的視頻就將幾千年人類通信工具的進步史展現在了學生的眼前，視頻一播出，很快引起了學生熱烈的討論，圍繞視頻內容，學生提出了很多問題，進行了一系列的思考。就這樣，在直觀化的視頻資料的刺激下，學生的學習興趣被有效激發起來，使得接下來的教學活動在學生的積極參與下取得了非常不錯的效果。

三、利用時事實例創設問題情境

很多人都認為，歷史學科研究的對象是過去時空發生的人和事，與現代乃至將來沒有什么太大聯系，在這種觀念的影響下，一些教師在實施歷史教學活動的時候，機械地將歷史知識與當今現實割裂開來，使歷史知識脫離現實，難以激發學生興趣。我們常說要以史為鑒，學習歷史的目的是更好地認識現在、把握未來，如果片面地將歷史知識歸結為過去時，就會令歷史學科失去其存在的價值。因此，教師要在教學過程中，緊密結合當下的時事實例，把課本上的知識同當下的內容結合起來，這樣不僅可以凸顯歷史學科的價值，還能增強歷史知識的吸引力。例如，筆者在給學生講《近代西方民主政治的確立與發展》這個單元的內容時，就結合當下一些西方國家的民主選舉實例，如美國總統的選舉、英國首相的選舉等創設問題情境，通過問題把課本知識同當下的時事聯系起來，讓學生了解今天的西方民主制度的淵源，使得歷史知識的實用價值得以顯現。

四、利用換位思考創設問題情境

在學習歷史的過程中，學生經常遇到的一大難題就是歷史與現實的距離，歷史研究的內容發生在過去的時空，很多歷史事件、歷史人物的評價需要學生站在當時的歷史角度思考，這樣就給學生的思維帶來了一些困難。因此，在歷史課堂上，教師要幫助學生突破身份的限制，讓學生借助換位思考的方式體味當時的歷史情境，更好地理解相關問題。例如，筆者在給學生講《走向“大一統”的秦漢政治》時，就利用換位思考給學生創設了這樣一個問題情境：“假設你是當時的秦始皇，為了鞏固來之不易的皇帝寶座，你會采取哪些措施鞏固自己的統治？”學生一聽，立刻來了興趣，大家紛紛開始引以“假如我是秦始皇，我會……”為主題的討論，通過這種角色代入，學生可以進行更多的換位思考，能夠站在當時的歷史角度更加深刻地理解相關知識，使思維活動更深刻。

創設問題情境的目的是引發學生的思維活動，讓學生在主動思維的過程中充分發揮主觀能動性，變被動學習為主動學習，通過這樣的學習活動，學生能從中獲取知識和能力，更好地實現歷史學科素質教育目標。因此，高中歷史教師要開放思想，創造性地為學生創設多樣化的問題情境，讓學生能夠在有效問題情境的引導下獲得知識，培養能力，最終實現素質的全面提升。

參考文獻：

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