新型教學模式下高校教學效果評價體系分析

余旭鋒

摘 要： 教師教學效果評價是教學管理的重要環節。本文對目前高校教學效果評價體系的現狀進行了總結，針對評價體系的三個層面：學生評價、同行評價、督導評價的有效性和可靠性進行了具體分析，在“以生為本”的新型教學模式下結合高校教學效果評價的實踐提出了合理有效的改進對策。

關鍵詞： 新型教學模式 高校教學效果 評價體系 有效性

教學工作是高等學校日常工作的重心，提高教育質量是高等學校永恒的主題。隨著近年來高校教學規模的不斷擴大，我國高等教育正由“精英式教育”逐漸轉變為“平民化教育”。與此同時，高校的教育教學質量成為社會普遍關注的焦點問題。

教師教學評價是對教師教學工作現實的或潛在的價值做出判斷的活動。高校教師教學評價是加強高校教學管理、提高教學質量、改進教學手段和促進教師業務發展的必要措施。當前，我國幾乎所有高校均已開展教師教學評價活動，教師教學評價方式已逐漸多樣化和多渠道化，也建立了相當數量的具體評價指標體系，在高校教學管理中取得了一定的成效[1]，[2]。

為適應社會對應用型人才的需求，目前各個高校正在積極發展“以生為本”的新型教學模式。新教學模式的顯著特征是注重的是學生多種素質和能力的培養。對于這種新的教學模式，傳統的“以教為中心”的教學模式所采用的教學評價標準在某種程度上具有一定的局限性[3]，需要我們進一步對高校教學效果評價體系進行理論分析和實踐研究。

一、高校教學效果評價體系現狀

在現有的教師教學評價體系中一般包括三個層面，即學生層面的評價、同行層面的評價、督導和領導層面的評價[4]。評價內容包括教學態度、教學方法、教學研究、教學內容、講課能力、教學效果等方面，圖1列舉了高校典型教學評價指標體系的基本內容。

1.學生評價

學生評價是由教師授課的學生們按照一定的指標體系對教師的教學效果進行的評價。學生是教師教學活動的直接參與者，在教學全過程中他們可以直接感受到教師的授業思想、態度、水平、方法和效果等，是教學工作的直接反映者和教學實際效果的最終體現者，從這個角度來說學生對教師教學水平是最有發言權的。傳統“以教為中心”的教學模式也強調學生評價的重要性，這主要是由于他們認為教師的教學活動必須有學生的配合，而在“以生為本”的新型教學模式下強調學生是教學的主體和中心，教師的教學是為提高學生的各種能力和素質服務的，這種教學活動主體的變化更加凸顯由學生評價教師的教學效果的重要意義。

2.同行評價

同行評價一般由擔任同一門課程或相近課程的教師采用科學的指標體系對教師的教學效果進行評價。由于同為教師，他們具有豐富的教學經驗和管理經驗，了解教育和教學規律，同時熟悉該門課程的特點，可以從高校教學規律的共性、學生的個性角度及該課程現階段教學工作的實際進行綜合評價，排除了從某一角度評價的片面性，更好地評出教學質量的實質性內容，從而提高評價的客觀性和權威性，保證評價質量。此外，同行評價不僅在教師的形成性評價中具有很大作用，而且能促進教師之間的教學和學術交流，在創建課程群和營造濃厚的專業發展氛圍方面有很大的潛在價值。

3.領導和督導組評價

領導和督導組評價是通過聽課、教師自身匯報、同學座談會等途徑，收集和積累教師教學各方面反饋信息，在較詳細地掌握教師的教學情況的基礎上對教師的評價。在高校中開展領導和督導組評價，以促進部門領導和督導掌握教學第一手材料，更好地從整個單位的全局出發統籌安排教學工作。領導和督導組評價除了可以合理評價教師教學質量，還可以通過一定的政策手段強化教師的教學質量意識，調動教師教學工作積極性，協助教師診斷與改進教學工作，從而促進教師的職業發展，提高教師的教學水平與教學能力，改進教學管理，提高教學管理水平。

圖1 高校典型教學評價指標體系

二、高校教學效果評價體系有效性及對策分析

1.學生評教的有效性分析

從實踐的大量統計材料看，學生評價具有一定的可信度。同時，我們又應當看到，由于學生的知識結構、觀察問題、認識問題、分析和判斷問題的能力有限，他們對教學規律、教學大綱、教學內容等了解程度有限，學生評價有其局限性，其信度也不是絕對的。Greenwald和Karm-Por Kwan等研究者認為教師評分的寬與緊、課程特點（包括學科類別、班級大小、課程類型以及學習模式等）對學生評教存在很大影響。[5]，[6]

課程性質不同會導致學生教學效果評價的差異，我們在教學評價的實踐中發現與專業課程相比，基礎課程教師評分偏低，我們分析主要是由于基礎課程一般理論性較強，比如高等數學、大學物理等課程涉及大量枯燥的公式推導，讓很多學生聽起來比較費勁，如此學生將自己的認識水平反映到評估結果上，對教師做出以偏概全的錯誤結論。

為了提高學生評教的信度，我們需要對學生評教的指標體系進行控制。學生對教師的教學態度和教學效果有直觀的感受，而由于他們自身認知水平的限制對教師的教學內容和教學方法往往不能作出客觀評價，因此我們在設計學生評價指標體系中可適當加大教學態度和教學效果的分值比例。同時，針對課程性質的不同帶來的學生評教的偏差，我們建議對基礎課程和專業課程設置不同的指標評價體系，對基礎課程的教學內容和教學方法的評價側重于考評教學的系統性和邏輯性，而對專業課程的教學內容和教學方法的評價可側重于考評教學的豐富性和前沿性。通過對學生評教的指標體系控制，進一步提高學生評價的可靠性。

2.同行評議的有效性分析

同行評價可以彌補學生評價的局限性，提高評價的客觀性和權威性，保證評價質量。盡管如此，我們在教學效果評價的實踐中也發現同行專家評價的不足之處在于在一定程度上受同事人際關系的影響，存在同行認同性降低和互相包庇一團和氣兩種傾向，不能客觀實際地對教師教學進行評價。因此，只有同行教師具備良好的職業道德和高度負責的精神，提高對評價目的意義的認識，才能充分發揮他們的評價作用。

為了提高同行評議的客觀性，我們建議引入校際同行評議制度，即聘請其他高等學校擔任同一門課程或相近課程的教師對本校教師進行教學效果評價，可以在很大程度上克服同校教師教學評價受人際關系影響的缺陷，亦可促進不同高校教師之間的交流。尤其是目前全國各大中城市大學城建設日臻成熟，在大學城區域形成了具有一定規模和影響力的科教人才資源庫，為校際同行評議制度的開展與推廣提供了便利條件。

3.領導和督導組評價的有效性分析

領導和督導組評價的不足之處在于由于時間有限，他們聽課次數較少，不可能每位領導對所有的教師每學年都聽一遍，他們對宏觀的信息掌握較多，細節信息掌握不夠，評價中可能會出現憑感覺、憑印象打分的現象。因此，在進行領導評價時，應特別注意領導評價的項目內涵的確定，在評什么的問題上做文章，使評價全面、客觀、公正地進行。同時，要促使領導進一步深入基層，深入教學第一線，獲取更多的信息和材料，才能達到客觀評價的目的。

隨著現代信息技術的發展，領導和和督導組獲取信息的渠道也應與時俱進。在條件允許的情況下，領導和督導組可以采取觀看教師課堂錄像、監控課堂視頻等現代信息手段了解教師的課堂情況，通過加入班級QQ群、關注班級微博等網絡方式在線了解學生對教師教學的反饋信息等。總之，通過多渠道、多層次盡可能全面掌握每位教師的教學信息是形成客觀公正的領導和督導組評價的前提條件。

綜上所述，在高校教學效果評價中，無論是學生評價、同行評價還是督導評價，對高校提高教學管理水平都具有重要意義。同時我們應該看到每個層面的評價都具有一定的局限性，尤其是新型教學模式對傳統教學效果評價體系的沖擊，在實踐工作中要注意到每個層面都有不同的評價側重點和信息采集方法，同時應根據教學實際作出必要的、適當的、及時的調整，獲得有效的教學效果評價，在客觀上對教師的教學效果起到鑒定作用，從而為教師評優、晉升職稱等提供依據，并為教學改革提供有價值的信息。

參考文獻：

[1]潘海涵.高校教師教學評價體系研究[M].浙江工業大學，2008.

[2]魏紅.我國高校教師教學評價發展的回顧與展望[J].高等師范教育研究，2001（3）：68-72.

[3]杜靖，許燕.新教學模式中的教學評價[J].中國科教創新導刊，2007（461）：122.

[4]劉洪才.基于學生成績的大學教師教學質量綜合評價[M].華北電力大學，2005.

[5]Greenwald A.G，Validity concerns and usefulness of student rating of instruction，American Psychologist，1997：54-77.

[6]Kenneth.A.Feldman， Effective College Teaching Form The Students and Facultys View： Matched of Mismatched Priorities Research in Higher Eduation， 1988（15）：254-269.

項目資助：浙江理工大學紡織科學與工程重中之重一級學科教學改革研究項目（2013JG09）。