芻議家園合作及其有效策略

石建群

摘 要： 幼兒教育是一項系統工程，需要家庭、幼兒園及全社會的共同努力，從而促進幼兒健康成長。幼兒教師與家長通過溝通建立和諧關系是幼兒教育成功的重要基礎。因此，一定要認識到家園合作的意義，認真分析家園合作的現狀，并針對現狀提出家園合作共育的相關策略。

關鍵詞： 幼兒教育 家園合作 有效策略

引言

當今社會發展很快，科技進步速度也相當快，人們的生活水平有了很大程度的提高，但是很多不良現象及一些負面影響也隨之而來。這個時候，幼兒教育就顯得更為重要，要求也更為嚴格和全面。幼兒教師任務非常艱巨，因此家長對幼兒教育更要有一個重新的深刻的認識。有的家長認為，只要把孩子送到幼兒園，自己就不必再對孩子進行什么教育了，這些想法是錯誤的。幼兒生活的空間不僅僅是幼兒園，孩子出生后家長是孩子的第一任老師，所以家庭環境是幼兒教育不可缺少的一部分。要保證幼兒園教育與家庭教育一車兩輪的關系，同步發展，同向而行，這樣才能促進幼兒健康成長。

一、家園合作的意義

（一）家園合作可以多方開發幼兒教育資源。

家園合作可以多方開發幼兒教育資源。家長的不同職業、不同文化背景可以為幼兒園提供豐富的教育內容，也可以為幼兒園的教育需要提供多種支持和幫助；幼兒園則可以為家長提供各種有關教育的資訊，并指導家長充分認識家庭、社區環境的教育價值，學會積極利用各種有效的教育資源教育幼兒。

（二）家園合作可以提供交流與經驗共享的機會。

教育是一種通過共同探索而進行的社群活動和文化分享。家園合作為教師和家長、家長與家長之間提供一個交流和經驗共享的機會。幼兒教師在與家長的溝通中，可以分享教師先進的教育理念、教育技能和教育經驗，也可以從家長那里獲取更多的有關幼兒的有效信息，進一步了解幼兒的在家表現及喜好，并可以從中發現自己在教育工作中的不足，及時調整教育方式，了解家長對教育的理解和期望，從他們所擁有的專業知識和工作經驗中獲得幫助。這樣不但可以幫助教師拓寬思路，而且可以調動家長的主動性、積極性，讓家長產生參與幼兒教育的興趣，有利于促進家長與教師之間的合作，密切家園關系。

（三）家園合作有利于促進幼兒健康和諧地發展。

教師、家長作為孩子的教育者，是對幼兒實施發展教育的主體。新《指南》指出：“幼兒園應主動與家長配合，幫助家長創設良好的家庭環境，向家長宣傳科學保育教育幼兒的知識，共同擔負幼兒教育的任務。”幼兒園要發揮主導作用，充分重視并主動做好家園銜接合作工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統一認識，形成教育合力，家園雙方配合一致，促進幼兒健康和諧地發展。

二、家園合作的現狀

雖然家園合作的重要性已經被家庭、社會、幼兒園認識了，但是通過對家園合作開展現狀的調查與分析，發現家園合作中存在一些問題。

（一）幼兒園、家長對家園合作的內涵理解不夠。

一方面，幼兒園扮演著居高臨下、指揮者的身份，在缺乏對家長教育需求的考慮情況下，或多或少地改變了“本著平等的原則、雙向互動、共同促進兒童身心發展”的初衷，給人一種幼兒園“要對家長進行教育”的感覺。另一方面，家長沒能以積極主動的態度與幼兒園共同合作教育孩子。有些家長對于幼兒園組織的各項活動只是被動參與，在對“家園平等合作、家園教育同步”理念的認識有待進一步增強。

（二）幼兒家長缺乏科學的教育理念和教育方法。

在現實生活中，有的幼兒家長把對幼兒的教育誤解為幼兒園教育，認為只需把孩子“放心”地交給幼兒園，家長只管孩子的生活就行。還有的家長認為“樹大自然直”，孩子年幼時主要是長身體，上小學才是教育的開始。這些家長從未專門學習過家庭教育方面的知識，家園共育的觀念薄弱，教育方法不當，有時一味地追求智力開發，不懂得非智力因素對幼兒發展的重要性，對孩子或過分溺愛與保護，或過于嚴厲經常打罵，或某些家庭三代同堂造成教養孩子觀念不一致等。

（三）實際開展的家園合作教育工作實效性不強。

雖然幼兒園有邀請家長來園與幼兒游戲，但一般家長都沒有時間參與。而且有些家長認為和幼兒一起游戲享受不到游戲樂趣，回家后更不愿意和幼兒聊天娛樂。家園合作不夠深入，多停留在表面，很少深入幼兒園教育過程的每個環節。雖然幼兒園經常邀請家長來園討論幼兒的生活，但是家園合作仍然不夠密切，兩者常常脫節，并且家園活動和家庭之間的教育差距明顯，家園活動很少與家庭教育聯系起來，家園合作的教育效果不好。

（四）家園聯系表現出隨意性。

與家長及時溝通是幼兒園的日常工作之一。多數幼兒園常用的是“對話式聯系”，即家長接送孩子時進行面對面的談話。這種形式容易忽略不常由父母接送的孩子，也不能及時有效地和家長溝通，家園聯系表現出隨意性。

（五）家長參與體現出盲目性。

為了方便家長了解幼兒的在園表現及幼兒園所搞的教育、生活活動，幼兒園經常舉行各種“開放”活動，一般過程是：告訴家長開放的時間和內容，家長按時來觀看。這種做法會讓家長不明確參與活動的目的，也就不能很好地配合工作。家長參與缺乏計劃性和針對性。

三、家園合作的策略

家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進幼兒的身心全面健康發展為目的的教育形式。可見，家園合作是一種雙邊互動活動，幼兒園與家庭對幼兒教育應該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的有效性。

（一）幼兒園和家長應經常溝通，建立相互信任的關系。

家園合作的成功往往取決于家長的參與態度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育能順利開展的前提條件。因此要努力滿足家長的合理需要，取得家長的信任。心理學原理表明，家長合作的態度取決于合作能否滿足他們在教育孩子方面的需要。當幼兒園滿足家長的合理需求時，家長合作的愿望和熱情也會更高。因此，教師要了解家長對孩子教育的需要，盡可能地滿足他們的需求，取得家長的信任，從而激發他們參與幼兒園教育的興趣和熱情。對幼兒教育時應盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發展有全面而準確的認識，使教育更具針對性和及時性，更有利于幼兒發展。教師和家長溝通時應注意以下幾點。

1.選擇合適的時間

（1）利用家長接送幼兒的時間進行個別交談，這種形式最普通也最靈活。每天早晨入園和下午離園時都應與家長溝通，同時觀察幼兒與家長間的舉止、言語，用以了解幼兒的個性特征，從而做到因人施教。

（2）選擇合適的時間召開家長會。這是幼兒教師和家長及家長與家長之間進行相互溝通最好的方式。由于大部分家長都有自己的工作，在召開家長會的時間安排上，需要幼兒教師把握全局，選擇合適的時間。

2.采取合適的方式

幼兒教師與家長初次接觸時，不可避免地會有生疏感。教師應主動向家長介紹幼兒在幼兒園的各種表現，包括幼兒的健康、情緒、行為、人際關系等，以及幼兒園最近開展的教學活動及其要求，使家長全方位地了解幼兒的在園情況及幼兒園的教學要求，從而使家長配合教師工作，取得更好的教育效果。

對于一些在園表現不好的幼兒或者一些在教育孩子上有失誤的家長，教師應將家長單獨請到幼兒園談話。在談話中，教師的態度要委婉、誠懇，語言要實事求是，既要對優點進行褒獎，又要指出缺點所在，向家長提出中肯的建議，讓家長樂于接受。

3.建立合作伙伴式關系

幼兒教師在與家長進行溝通時，必須擺正自己的位置，充分尊重家長，不要以教育專家的姿態居高臨下地教訓家長。教師與家長應該是平等的合作關系，這種關系是建立在互相信任、互相尊重的基礎上的。要善于耐心聽取家長的意見，使家長樂于和教師接近，愿意和教師溝通，與教師相互配合地教育孩子。在彼此尊重與理解的基礎上，獲取多種溝通信息，共同商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合完成教養幼兒的任務。

（二）幼兒園多開展親子活動。

親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最有效的活動形式。首先，親子活動有利于增進家長和孩子之間的情感交流。古希臘某位哲人說過：感情是由交流堆積而成的，任何一種感情的升華都有賴于交流。親子活動有助于加強教師與家長、家長與幼兒之間的情感溝通，并進一步加深對彼此的相互理解。通過參與親子活動，家長了解到幼兒的發展情況和幼兒園的教育情況，這樣可以讓幼兒在家中所受的教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統、連貫。

其次，親子活動有利于孩子身心的健康成長，更有利于激發孩子的內在潛能。當家長參與教學活動時，其孩子往往表現特別出色。其實，每個孩子都有這樣一種心理，希望有人看著他，希望自己是親人視線的焦點。每個孩子都希望在父母面前表現一把，讓父母為他們驕傲，父母鼓勵的目光是他們不斷進取的動力，能開發他們的內在潛能。

（三）充分發揮家長園地的功能。

班級的家長園地是反映保教工作情況的一扇窗戶，更是進行家園教育交流的一塊園地。它能密切幼兒園與家庭、教師與家長間的溝通和了解，使雙方形成合力，共同對孩子實施素質教育。

（四）充分發揮家委會的橋梁紐帶作用。

成立家委會，充分發揮家委會的帶頭作用。幫助家長樹立主人翁意識，使家長明確家園共育的重要性，讓家長不僅對幼兒園和班級有更清楚的認識，同時也更明確自己在班級中應擔當的角色，知道應怎樣參與幼兒園、班級的活動，怎樣參與家委會的工作，怎樣指導、教育幼兒。班級家長委員會成了教師與家長溝通的橋梁與紐帶。

結語

家園合作不僅有利于幼兒的發展，更有利于成人教育水平的提高。家園合作，教師與家長建立密切的伙伴關系，不僅是必要的，而且是可能的，因為我們有一個共同關心的話題——孩子，有一個共同追求的目標——孩子的健康成長。教師作為專業人員，在“合作”中應該持一種更為積極主動的態度，與家長建立合作的情感，通過多種途徑與家長溝通交流。相信只要我們出于教育幼兒的目的，本著尊重、理解、平等、互惠、協商、自愿的原則，家長就會滿足幼兒園的教育需要，積極支持幼兒園工作。

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