英語教學設(shè)計的基本模式

蔡青

摘要： 我國的英語教育正在蓬勃發(fā)展，但其中存在的問題依然很多，尤其是如何提高英語教學的有效性，是當前我國英語教育發(fā)展的當務(wù)之急。教學是一種有計劃的活動，這種有計劃的方案可以通過有意識的設(shè)計來完成，這種設(shè)計就是教學設(shè)計。作為一項設(shè)計技術(shù)，教學設(shè)計顯然是以提高教學的有效性為目的的。如何基于教學經(jīng)驗和學習環(huán)境，探索一條科學、高效的教學設(shè)計模式極為重要。

關(guān)鍵詞： 英語教學 教學設(shè)計 有效性教學 基本模式

教學設(shè)計是一種基于現(xiàn)代學習理論的現(xiàn)代教育技術(shù)，是教師基于學習者需求分析，設(shè)計教學目標、教學過程、教學策略、教學技術(shù)，并進行評價反饋，以進行教學準備的過程。據(jù)此，我們可將教學設(shè)計理解為一套系統(tǒng)化的過程，每一次教學設(shè)計過程都是針對一個完整的教學系統(tǒng)進行的，這個教學系統(tǒng)就是一個教學設(shè)計模式。

我國教育技術(shù)學家何克抗教授提出，教學設(shè)計的模式可以基于教學設(shè)計的實施方法進行分類，他以此把教學設(shè)計模式分為：以教為中心的教學設(shè)計模式，以學為中心的教學設(shè)計模式，和以教師為主導(dǎo)、學生為主體的雙主教學設(shè)計模式。從不同的視角分析教學設(shè)計，可以提出不同的教學模式。不過，教學設(shè)計的實踐可以基于教學設(shè)計的基本模式展開。英語教學設(shè)計的基本模式包括如下部分。

一、分析

1.學習需求分析。學習需求就是學習活動要達到的學習目標與學生現(xiàn)有的學習水平之間的差距，也是通過科學、系統(tǒng)的調(diào)查與分析，確定學生的學習需求。學習目標的確定是學習需求分析的關(guān)鍵，確定學習目標需要結(jié)合社會需求和個人發(fā)展需求，充分考慮可以利用的各種資源（教師、學生、教學設(shè)施、教學媒體、教學材料、教學經(jīng)費等）和各種相關(guān)的促進與制約因素，確定合理的、科學的學習目標。學習目標的確定需要考慮長期的目標、中期的目標、近期的目標或者整個學期的目標、學年的學習目標、單元的學習目標、課時的學習目標。只有形成科學、合理的目標體系，才能進行合理的教學設(shè)計。

2.學生分析。準確分析學生是成功開展教學設(shè)計的一項決定性因素。學習者分析是整個教學設(shè)計的起點，教學設(shè)計的一切都基于學習者的特征分析。因為只有準確把握學習者的英語學習特征，才能設(shè)計出符合這一特征的教學目標、教學策略、教學技術(shù)和教學過程與評價標準。對于英語教學設(shè)計而言，學生分析要準確把握學生的學習目的、心態(tài)，以及已有知識水平、知識認知機制、學習邏輯順序和英語學習機制，因為這些要素都對英語教學設(shè)計有著根本性的影響。

3.學習內(nèi)容分析。學習內(nèi)容就是教學活動中為實現(xiàn)學習目標而學習的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的總和。根據(jù)國家英語課程標準的規(guī)定，英語課程的學習內(nèi)容包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識、學習策略五個層面。當前，在我國英語教學中，英語教師在進行學習內(nèi)容分析時都能很好地把握教學內(nèi)容的語義內(nèi)容，很多也能比較好地把握語境內(nèi)容，但大多數(shù)英語教師都存在把握語用內(nèi)容的困難，普遍出現(xiàn)在分析教學內(nèi)容時，只分析到語義內(nèi)容或者分析到語境內(nèi)容，卻沒有分析到語用內(nèi)容，這導(dǎo)致語用能力的嚴重缺失。分析教學內(nèi)容時，我們必須把握教學內(nèi)容的語義、語境、語用內(nèi)容，只有這樣才能全面培養(yǎng)學生的英語運用能力。

二、設(shè)計

1.教學策略設(shè)計。這是為了完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標而對教學活動的程序、方法、形式和媒體等教學因素的總體設(shè)計，包括對知識與技能教學內(nèi)容的序列設(shè)計，對教學活動過程的系列問題和期望的學生反應(yīng)的設(shè)計，對教學的組織形式和媒體呈現(xiàn)信息方式的設(shè)計等，具體包括課時的劃分、教學順序的設(shè)計、教學活動的設(shè)計及教學組織形式的選擇與設(shè)計。教學策略不僅要基于教學目標，切合教學內(nèi)容，適合學習者特征，還要考慮實際教學條件的可能性；創(chuàng)造性地設(shè)計，靈活地安排教學活動，巧妙地設(shè)計各個環(huán)節(jié)，合理地安排各有關(guān)因素，形成系統(tǒng)的、總體的設(shè)計，使之能夠發(fā)揮整體的教學功能。教學策略有多種分類方法，常見的分類為：組織教學過程、安排教學順序、呈現(xiàn)特定教學內(nèi)容的教學組織策略，確定教學信息傳播形式和媒體、教學內(nèi)容傳遞順序的教學傳遞策略，將教學組織策略和教學內(nèi)容傳遞策略協(xié)調(diào)起來的教學管理策略。

2.教學過程設(shè)計。教學過程是為實現(xiàn)教學目標而開展的多個教學活動組成的連續(xù)過程。在長期發(fā)展中，英語教學理念形成了強調(diào)學習過程的任務(wù)教學，這也是英語新課程倡導(dǎo)的英語教學途徑。

3.教學技術(shù)設(shè)計。教學離不開技術(shù)，無論是傳統(tǒng)的黑板、粉筆等形成的彩色粉筆使用和板書技術(shù)，還是現(xiàn)代電子技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)的使用，都有助于提高教學的有效性，所以教學設(shè)計需要教學技術(shù)設(shè)計。教學設(shè)計包括教學媒體選擇與使用、運用教學媒體輔助教學活動的設(shè)計。我們應(yīng)基于學習目標、學習內(nèi)容、學習者特征和教學策略與教學過程的設(shè)計，依據(jù)各種教學媒體輔助所具有的教學功能與特性，選擇教學媒體和設(shè)計教學媒體輔助活動。在英語教學設(shè)計中，由于視頻、音頻媒體是語言教學的重要媒體，因此對于這些媒體的設(shè)計與選擇是非常重要的，但是不能為了媒體而媒體、為了技術(shù)而技術(shù)，而應(yīng)以教學需要為依據(jù)來選擇和使用教學媒體。

三、評價

1.確定學習成效評價標準與方法。教學設(shè)計的目的在于提高教學有效性，教學目標是否實現(xiàn)是評價教學設(shè)計有效性的關(guān)鍵，而學習成效的評價是評價教學有效性的基礎(chǔ)，確定學習成效的評價標準，是開展教學評價的前提。從評價目的分，學習成效評價可分為診斷評價、學業(yè)成就評價等；從形式分，可分為形成性評價和總結(jié)性評價（或稱為終結(jié)性評價）。學習成效評價的標準應(yīng)該以學習目標為基礎(chǔ)，如診斷評價的標準要根據(jù)學習過程中的實際學習情形確定，學習成績評價的標準則可以直接依據(jù)學習目標確定。我國當前英語教學的評價存在很多問題，主要是評價標準過偏，評價手段單一，往往用單一的語言知識目標代替語言綜合運用目標，用總結(jié)性評價作為學習過程中的評價。

2.形成性評價。形成性評價是指在教學過程中為了獲得有關(guān)學習的反饋信息，對學習者所學知識的掌握程度所進行的系統(tǒng)性評價，是日常教學過程中由學生和教師共同參與的評價活動，其目的是對學習者的學習行為、學習結(jié)果，以及學習過程中的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展進行評價。形成性評價是教學過程之中的活動，以診斷和促進為目標，是教學的重要組成部分，也是促進教學的重要因素。英語教學設(shè)計中應(yīng)盡可能采用形成性評價，幫助教師及時把握學生的學習情況，根據(jù)需要調(diào)整教學方法，不斷增強教學效果。英語教學設(shè)計的形成性評價應(yīng)基于激勵原則，采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。

3.總結(jié)性評價。這是一個學習階段結(jié)束時對學習者學習效果的評價，如月度考試、期末考試等。總結(jié)性評價是檢測學習者綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要手段。英語教學設(shè)計的總結(jié)性評價應(yīng)根據(jù)課程標準的要求開展評價，著重考查學生在具體情境中運用英語的能力。總結(jié)性評價應(yīng)根據(jù)教學的階段性目標確定評價的內(nèi)容和形式，包括口語、聽力、閱讀、寫作和語言知識運用等。

基于英語新課程標準確定的綜合語言運用能力這一課程總體目標，英語教學設(shè)計的總結(jié)性評價試題應(yīng)以具有語境的應(yīng)用型試題為主，合理配置主觀題和客觀題，不能孤立地考查某些語言知識點，更不能考查對知識的機械記憶。當前我國基礎(chǔ)教育階段的英語教學中廣泛存在總結(jié)性評價目標過偏的問題，我們在英語教學設(shè)計中，尤其需要強調(diào)圍繞綜合語言運用能力這一總體目標設(shè)計和開展終結(jié)性評價。

四、反饋修正

反饋修正就是根據(jù)評價提供的反饋信息，對教學設(shè)計進行調(diào)整，從而提高教學的有效性。教學設(shè)計作為一種預(yù)設(shè)，自然可能因為分析的誤差、設(shè)計的失誤，而導(dǎo)致教學過程中的問題。作為對教學的修正，教學評價能夠提供大量的反饋教學信息。教學設(shè)計不應(yīng)該是一成不變的僵化的預(yù)設(shè)，而應(yīng)該是根據(jù)教學過程中反饋的各種教學信息，不斷調(diào)整教學策略，甚至在教學設(shè)計中預(yù)測可能出現(xiàn)的問題，預(yù)設(shè)一些預(yù)案，從而在教學過程中根據(jù)教學反饋不斷修正教學活動，提高教學有效性。

在英語教學實踐中，一些經(jīng)驗豐富的老師往往根據(jù)自己的經(jīng)驗，隨時捕捉教學信息的反饋，調(diào)整教學策略，促進教學有效性的提高。教學設(shè)計是一種理性化的教學準備活動，可以促進青年教師教學實踐從經(jīng)歷到經(jīng)驗的提升，幫助教學經(jīng)驗不多的教師在較短時間內(nèi)成長為經(jīng)驗豐富的教師，達到可以隨時捕捉教學信息反饋、根據(jù)教學信息反饋隨時調(diào)整教學策略的程度。在英語教學設(shè)計中，存在學生已有知識與技能不足、教學環(huán)境與條件不充分等特殊困難，尤其需要根據(jù)教學信息反饋隨時修正教學策略。

綜上所述，英語教學設(shè)計的基本模式為分析、設(shè)計、評價、修正模式，其中學習目標的分析、教學過程的設(shè)計、評價目標的確定、依據(jù)反饋不斷修正教學策略，是最為關(guān)鍵的。

參考文獻：

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