初中物理主動思維教學初探

涂梅清

摘要： 教學活動不只是傳授知識，更重要的是引導學生自覺思考，培養其主動思維能力。思維習慣不是天生的，是培養出來的。教師應嘗試在初中物理教學過程中通過各種途徑，采用不同方式，啟發、點撥、引導學生主動思維，從而提高學生的思維素質，開發學生的稟賦和潛能，提高教學質量。

關鍵詞： 主動思維 學習興趣 初中物理教學

教學活動不只是傳授知識，更重要的是引導學生自覺思考，培養其主動思維能力。教育家蘇霍姆林斯基說：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明。”[1]主動思維訓練法，它提倡以學生為學習的主體，承認學生潛伏著極大的由已知轉化為未知的原動力，千方百計鼓勵和培養學生的積極探索精神，主動探索能力，從而養成大膽探索習慣。學生是學習的主體，是活生生的有思維能力的人，不是接受知識的容器；思維習慣不是天生的，是培養出來的。教師在教學過程中的主導作用就是通過各種途徑，采用不同方式，善于啟發、點撥、引導學生思維。具體操作如下：

一、強化學生“充實自我”的意識，激發學習興趣，營造主動思維的氛圍。

惰性是影響人發展的一大障礙。當前由于家庭“包辦”現象嚴重，學生的惰性表現明顯，主動進取、“自我充實”的意識淡化。中學生正處于思想意識不定型的時期，可塑性強，對接觸到的東西印象較深，對認識的形成影響也很大。針對這種現象，應該培養學生的“自我充實”的意識。在物理教學過程中，老師可以有意識地通過物理和生活的聯系，讓學生體驗知識的重要性、體驗技能和能力的重要性、體驗良好方法的重要性、體驗不斷探索終生學習的必要性。比如：講到“帕斯卡”原理時，可以結合液壓千斤頂等實際應用來讓學生了解將力變大幾倍、幾十倍甚至幾百倍的方法，學生無形當中就會體會到知識的重要性。在上電學知識的時候，可以結合稀缺工種“電工”的報酬介紹，讓學生體驗技能和能力的重要性。在“空氣的‘力量”一節的教學中，讓學生觀看“神舟七號”飛船的宇航員翟志剛出艙作業的視頻，引導學生思考：飛船控制中心需要對艙做什么處理？宇航員穿的宇航服有什么作用？在學生討論出結果后，老師不失時機地鼓勵學生：看來我們的學習還是很有用的啊，都能與高科技接軌了。在一次次的教學過程中，老師有意識地讓學生體會物理學習的重要性，潛移默化，使學生漸漸消除惰性，開始主動接受知識，對物理學習有了興趣。當學生對某個問題發生興趣時，就會圍繞著這個問題積極地思考起來。

二、創設問題情境，啟發引導，激發學生主動思維。

心理學指出：思維從問題開始，又深入于問題之中，它始終和一定的問題、任務聯系著。人有了問題和任務，就要求去思維、去解決。教師要善于啟發引導，創設問題情境，促使學生樂于思維。初中學生的思維仍以形象思維為主，他們對空間的知覺能力和邏輯推理能力較低，在學習興趣上的穩定性較差，他們好動、好奇、善于模仿，但可塑性較強等特點，可以通過實驗、競賽、游戲，玩出“問題”來。比如：在講解“大氣壓強”時，可以先做幾個“魔術表演”：礦泉水瓶底先加入少許涼水，并倒入一些開水，礦泉水瓶安然無恙，將開水倒出，擰緊瓶蓋，接著往礦泉水瓶上澆冷水，礦泉水瓶就開始變形了（實驗過程中始終要求學生觀察礦泉水瓶的變化）。學生立即說：澆的開水燙變形了。讓學生上來摸一下，是冷水，這時學生馬上開始思考：“是誰將礦泉水瓶壓變形的？”老師只要稍微引導一下：“礦泉水瓶旁邊有什么？”學生就會發現問題的答案。有的學生又有了新的疑惑：“空氣為什么會有力？平時怎么都沒有發現？”帶著這樣的問題，學生又開始了新的探索。因此，教學過程是以“問題”為中心的不斷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

三、制造矛盾，使學生產生主動思維的需要。

人的心理有這樣的特性：如果他的行動不足以應付外界事物，就產生一種需要，通過學習提高自己的心理水平或是改變自己的心理狀態。物理是來源于生活的一門學科，學生對生活中的很多物理現象有著自己的想法，其中有很多想法是錯誤的，這就是學生的“前概念”。教師應該善于利用學生的“前概念”隨時“制造矛盾”，使學生產生解決“矛盾”的迫切的心理需要，這樣，他們就自然會樂于思維。在初中階段最具代表性的就是：牛頓第一定律，在該節課的教學中，老師可以動畫演示：給粉筆擦施加一個向右的力，粉筆擦向右運動，撤去力后粉筆擦停止；踢出去的足球在草地上滾，最后也停了下來。接著老師提出問題：“物體的運動需要力來維持嗎？”學生根據生活經驗很快回答：“是的。”讓學生列舉出相同的事例。老師介紹完亞里士多德的觀點后，再動畫演示伽利略的理想斜面實驗，并問學生：“伽利略這個實驗有沒有道理呢？”學生覺得也有道理，這時就產生了“矛盾”。“兩個完全矛盾的觀點可能都合理嗎？是哪個觀點出現問題了？”學生開始尋找解決“矛盾”的方法。老師適時引導：“球在向前滾時真的不受力嗎？”學生發現了自己觀點的錯誤之處：沒有考慮到摩擦力的存在。由此設計出實驗來探究“力和運動的關系”就水到渠成了，并且化解了該節課的難點。

四、實驗學習，培養主動思維的能力。

實踐是檢驗真理的唯一標準。對于物理學科，很多規律、觀點都是來自于實驗數據的歸納和總結，物理學家想要證實自己的觀點最好的方法就是用實驗說明。因此，重視實驗教學，培養學生的實驗技能和實驗方法，也就培養了學生主動思維的能力，培養了學生的自主學習能力。科學探究的一般步驟為：提出問題—猜想與假設—制訂計劃與設計實驗—進行實驗與收集證據—分析與論證—評估—交流與合作。在實驗教學過程中，適當地讓學生獨立完成其中的一、兩個環節的探究活動，并引導學生掌握常用的科學探究方法。這樣學生遇到問題后知道解決問題的方法及思考問題的方向，達到會自學、自評和自控。

五、課堂分組自由討論，提供學生主動思維的時間與空間。

課堂分組自由談論是學生和學生之間或教師和學生之間相互啟發、相互交流、共同提高的學習方法，提供了學生主動思維的時間與空間。在分組討論時，三、四個學生為一組比較適合。要提高小組合作學習的效率，首先要對小組成員進行合理的分工。在小組內選一名有威信的同學擔任組長，組長負責發言人順序的安排和對談論過程進行監督，以確保小組談論的有序進行。其次，對學生討論的內容老師應該加以取舍，一般選擇貼近學生生活實際難度不是太高的問題進行討論，以激發學生的探究熱情。最后，要及時評價，激勵競爭。可以采取老師對學生評價，同組同學相互評價，以及學生自我評價的多維評價體系。老師還可以設置一些“獎品”鼓勵小組間的競爭，讓小組自由討論落到實處。

六、積極評價，鼓勵學生主動思維。

著名的美國心理學家馬斯諾指出：人的需要層次由低級到高級分別是：生存的需要、心理的需要、歸屬的需要、被尊重的需要、自我實現的需要。[2]在教學中，學生往往會產生一些教師沒有料到的甚至是刁鉆古怪的、非常離奇的想法和問題，這時教師將它們以異端處理，一棍子打死，或者加以嚴厲批評、指責甚至是痛罵一頓，那么學生所有朦朧的，零碎的，不成片段的思想泡沫都將隨之破滅。雖然這與教師的教學目標背道而馳，但這是孩子們的大膽思維和設想，正體現了他們的創新能力。教師應該要表揚和鼓勵學生，不該批評與指責。學生只有處于一種積極和諧寬松的環境中，才能激發出內部動機。這就要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等做出積極性的評價，鼓勵學生的創新思維。如教師應珍惜每一位學生點滴進步，不失時機地在作業批語、課堂提問中加以鼓勵，表揚甚至指導，使其樹立自信心。

七、觸類旁通，培養橫向思維。

在教學過程中要充分發揮學生的主體作用，但教師的主導作用也不容忽視。教育心理學告訴我們，學生面臨教師創設的新異情境時，在思維中產生不確定性，于是出現了探究的學習動機，教師應把握好機會引導，培養橫向思維。教師必須隨時注意運用自身的教學機智，讓學生觸類旁通，知識與知識之間產生正遷移，形成橫向思維能力，鍛煉思維的靈活性，擴充語言信息量。比如有這么一道題目：“一個重100N的物體靜止在水平地面上，當用60N的力豎直向上提它時，這兩個力的合力為多少N？”這個問題對學生來說很簡單，但是把它改成“一個重100N的物體靜止在水平地面上，當用60N的力豎直向上提它時，物體所受到的合力為多少N？”，這確是學生常錯的題目。學生聽到題目后開始不確定還是不是原來的答案，就開始了思考：兩種問法有什么不同？最后，老師給出答案并分析兩個題目的不同點。有了這個對比過程，學生對該類型的題目印象就深刻了很多，而且明白了兩種問法的不同之處，再遇到類似的問題，他們的思考也就有了方向。

相信只要我們有心，在課堂的各個環節都不忘激發學生主動思維，就能夠做到“授之以漁”，讓我們的學生受益終生。

參考文獻：

[1]全國教育學院心理學教材協作編寫組.學校心理學.北京教育科學出版社，1981：79.

[2]韓進之.教育心理學綱要.北京人民教育出版社，1989：35，142.