教師在教學目標的敘寫行動研究中成長

吳寶平

教學目標是貫穿教學始終，指導教學方向，衡量教學活動實效性的重要指標，每位教師對教學目標都不陌生，但每一節(jié)課的教學目標制定得是否合理，關系到學生是否真正有所收獲。然而，當下很多教師在教學目標的敘寫上，仍沿用傳統(tǒng)課程教學目的的設計思路，導致教學目標的敘寫（簡稱“目標敘寫”）不清晰、空而泛的現(xiàn)象普遍存在，特別是對體驗性目標不知該如何表述。由于思想政治教育的特殊性，其教學目標對學生的世界觀、人生觀和價值觀都有重大的影響，因此，在新課程背景下高中思想政治教師如何適應新課程，真正體現(xiàn)課程標準的新理念、新思路和新方法，最直接的方法就是從目標敘寫開始，在目標敘寫行動研究中成長。

一、對目標敘寫的理解

目標敘寫就是對教學目標的敘述和描寫，是整個教學系統(tǒng)中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的是使教師更好地把握教學目標，使學生更好地理解教學目標，使教學目標發(fā)揮出其應有的功能。新課程目標敘寫與傳統(tǒng)課程教學目標的不同之處，在于目標敘寫一般包括四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。

行為主體即學習者，教學目標陳述的應該是學生而不應是教師。所以，規(guī)范的教學目標表述開頭應該是“學生可以……”、“學生能……”一類，而不應是“教給學生……”、“培養(yǎng)學生……”等。行為動詞是用來表述學生可觀察、可測量的具體行為，如：列出、說出、辨別、比較、指明等動詞。行為條件是表示學習者完成規(guī)定行為時所處的環(huán)境和條件，這里的條件包括四種類型：一是允許或不允許使用手冊與輔助手段；二是提供信息或提示；三是時間的限制；四是完成行為的情景。同樣的行為，有無行為條件，其教學目標水平迥然不同。表現(xiàn)程度是指學生對教學目標所達到的最低表現(xiàn)水準，用以評價測量學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。根據(jù)以上對目標敘寫四要素的分析，一個完整的思想政治課目標敘寫如下：學生（行為主體）能夠根據(jù)自己家庭經(jīng)濟情況（行為條件），說出（行為動詞）至少三種以上的組合投資方式（表現(xiàn)程度）。

二、目標敘寫的教學實踐

下面以“樹立正確的消費觀”這一課時為例，分析新課程理念下的高中思想政治課堂教學如何進行目標敘寫。按照以前的寫法我們將這樣敘寫目標：

（一）知識與技能目標。

1.識記四種消費心理的含義。

2.理解怎樣正確看待、評價各種消費心理；四大消費原則的內涵；艱苦奮斗在今天并不過時。

3.懂得如何才能成為一名理智的消費者

（二）過程與方法目標。

讓學生結合自身實際，模擬一份家庭消費計劃，從而提高學生參與經(jīng)濟生活的能力。

（三）情感與態(tài)度價值觀目標。

1.向學生進行艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的思想政治教育，從而使學生樹立正確的消費觀。

2.使學生樹立環(huán)保和綠色消費的理念，針對今天環(huán)境污染等問題，引導學生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。

3.使學生樹立適度消費、量入為出等消費觀念，成為理性的消費者。

現(xiàn)在看來這些目標顯然不切合當今的教學，那它存在什么問題呢？該如何修正呢？接下來逐一進行分析。

首先，行為主體是教師而不是學生。如：“讓學生……”、“向學生……”、“使學生……”等；其次，目標中出現(xiàn)的一些“理解”、“懂得”等都屬于表示內部心理狀態(tài)的動詞，比較籠統(tǒng)、模糊，在教學中學生是否真正達到這些目標我們是很難知道的，可操作性和可測評性差；再次，目標敘寫的另外兩個基本要素：行為條件和表現(xiàn)程度基本沒有體現(xiàn)。針對這些情況，經(jīng)研究作了如下修改：

（一）知識與技能目標。

1.學生能夠結合自身實際，列舉日常消費行為，找出各種消費心理，并判斷它們是否可取。

2.學生能通過對某些消費行為的分析，轉變陳舊的消費觀念，樹立“量入為出、理性選擇、轉變觀念”的消費意識。

3.聯(lián)系消費觀念的變化和沖突，說一說“艱苦奮斗精神”的時代意義。

（二）過程與方法目標。

根據(jù)消費原則，學生能結合自身實際，模擬一份家庭消費計劃，從而提高參與實際經(jīng)濟生活的水平

（三）情感與態(tài)度價值觀目標。

學生能說出做理智消費者要踐行的原則，通過分析現(xiàn)實生活中的消費行為，并作出合理的選擇，從中樹立正確的消費觀，做理智的消費者。

這樣敘寫目標，原因有以下幾個方面：

1.新課改強調要以學生為主體，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力，這樣敘寫，不僅行為主體變成學生，而且讓大家一眼就看出我是如何讓學生經(jīng)歷探索過程的，其中“列舉”、“分析”、“判斷”、“找出”這幾個詞語把學生的學習活動敘寫得非常清楚。

2.“理解”、“掌握”都是表示內部心理過程的動詞，難以觀察和測量，而通過“列舉”、“判斷”、“說一說”等行為動詞，可以使目標具體化，這種方法既避免了用內部心理特征表述目標的抽象性、模糊性，又防止了行為目標的機械性與局限性。

3.與傳統(tǒng)的目標相比，這里多了“行為條件”和“表現(xiàn)程度”，如“結合自身實際”、“通過對某些消費行為的分析”、“根據(jù)消費原則”、“模擬一份家庭消費計劃”等，這樣的教學目標可以避免教師上課的隨意性，提高課堂效率。

4.體驗性目標往往是無形、難以直接觀察、不易測量的抽象目標，一般用一些“過程性”動詞表述結果，不提出可測量的學習結果。如：“分析現(xiàn)實生活中的消費行為，從中樹立正確的消費觀，做理智的消費者。”

三、在目標敘寫中成長

以上目標敘寫對于缺乏教學經(jīng)驗的新教師和有較少教學目標理論支撐的老教師來說都具有一定難度。但是，要真正體會教學目標理論的內涵，并把理論運用于實際，還必須以實踐活動為基礎。在對目標敘寫的行動研究中，個人教學有了長足的進步。

（一）真正轉變教學觀念，提高課堂效率。

從表面上看，目標敘寫實現(xiàn)了行為主體由教師到學生這一形式上的轉變，實際上更是教師教學觀念的轉變。新課改強調以學生發(fā)展為本，學習過程應以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性，促使學生素質全面提高。然而，從高中思想政治課教學目標的最終達成情況來看，教學中還是重知識輕能力，重智力輕德育。究其原因，其中很重要的一點就是教師的教學理念沒有根本轉變，教學中傾向于知識的傳授。目標敘寫讓教師在教學中不僅是關注“知識”一維目標，更注重“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維目標的實現(xiàn)；不僅關注學生掌握多少知識，更關注學生的探究學習，讓學生真正成為課堂的主體，進而不斷提高課堂效率。

（二）加深對文本的理解，優(yōu)化教學內容。

教師只有正確、到位地解讀文本，準確、精當?shù)匕盐瘴谋咎攸c，并根據(jù)課程目標的要求，才能確定切合文本特點的教學目標。為此，教師首先要對文本進行多重解讀，即以“讀者”的身份解讀文本講了些什么，以“教師”的身份解讀文本想讓學生學些什么，以“學生”的身份解讀文本讓學生怎么學，深刻把握文本特點。然后，借助《高中思想政治教學參考用書》等資料，確定詳細、具體而又全面的教學目標。教學目標確定了，下一步的教學措施、方法和方向也就明確了，進而達到用教材教、優(yōu)化教學內容目的。

（三）深入了解學生實際，服務學生需求。

新課程標準明確指出，教師是學習活動的組織者和引導者，學生是學習的主體，因此，高中思想政治課堂教學目標的確定，應以學生為行為主體，以學生的“學”為出發(fā)點。為此，一方面要找到學生的最近發(fā)展區(qū)，弄清楚什么內容是學生已經(jīng)會的，哪些內容是學生通過努力之后才可以學到的，既不能讓學生覺得學的內容太容易，沒有動力，又不能讓學生覺得遙不可及，失去信心，根據(jù)學生的學習需要確定教學目標。另一方面要充分了解學生的生活經(jīng)驗，從促進學生全面發(fā)展的需求出發(fā)制定教學目標。用這樣的教學目標指導教學，才能想學生之所想，急學生之所急，真正服務學生。

教學目標是高中思想政治課堂教學活動的出發(fā)點和著眼點，因此，對于高中思想政治課堂教學目標的敘寫就顯得非常重要，只要我們把握住教學目標在課堂教學中的重要功能，遵循敘寫的基本規(guī)范，不僅能防止教學目標的泛化與虛化，還能讓自己在專業(yè)道路上不斷前進。