如何將分層分組教學引入物理課堂

宋夏

摘 要： 使所有學生都能在原有基礎上大幅度提高，不輸在起點是很有必要的。教育的理想是使所有的學生都接受適合于他們的教育，因此分層分組教學，是解決因材施教的個體性與班級授課制的集體性之間矛盾的有效途徑，是提高課堂效率的有效方法。

關鍵詞： 物理教學分層 分組教學 因材施教 全體參與

新課改的主題思想是發揮學生的自主性、合作性、探索性，把課堂還給學生，我認為最有效的形式是分組教學。分組教學是初中物理探究課中最常見的一種形式，它是遵循一定的原則把學生分成一定數量的小組組織教學的組織形式。分組教學不僅可以有效解決班級教學難以解決的因材施教的問題，而且可為學生的合作學習創造良好條件。但是實施起來有一定難度，最難處理的就是如何在40分鐘的有效時間內，使不同層次的學生都學有所得，學有所獲。如果處理不好，就會造成課堂失控，產生新的分化。下面我就在物理課中如何實施分組教學進行探討。

一、在充分了解學生的基礎上進行合理的分層分組

必須充分調查摸底，不要以片面的主觀印象匆忙分組，且學生個體之間在道德情感、行為習慣、智力狀況、年齡、身體等方面不盡相同。分組前教師應充分考慮組內成員各自的特點，均衡分組，如：成績、技能、人際協調性，表達能力等，做到各小組成績大致相當，以便開展各小組之間的競爭。小組數量可根據班級人數進行劃分，如48人就可分為8組。每組的人數最好不超過6名，其中1名A類生組長，2名B類B■B■為副組長，3名C類學生C■C■C■為組員。對各組A負責對B■B■的輔導與考查，B■負責對C■C■的輔導與考查，B■負責對C■的輔導與考查。分組教學應是動態的，教師應根據學生的進步狀況，對學生進行不定期的重新分組，采取不同的獎勵措施，這樣各組落后的學生就可以很容易地趕到前面。

二、制訂分層次的導學案和教學計劃，做到因材施教

將教學目標分為A、B、C三層，以便不同層次的學生都能合理地完成與發展。為了保證物理教學中“分層分組教學”有計劃地進行，事先要對每個層次的學生確定一個較為具體的導學內容，以很好地完成各層對應的教學計劃。在制訂教學計劃時，可設置彈性要求，但必須保證基本要求的完成，對每個層次的學生都要有可行的、明確的基本要求，這些要求可結合大綱和全學期使用的教材，以及學生的自身情況設置。

三、開展各小組之間的競爭與合作

在各小組成績均衡的前提下，開展各組之間的競爭，主要包括課堂表現和測試成績兩個方面，突出成績方面的競爭。競爭過程中必須做到細化、量化。紀律方面必須制訂切實可行的扣分、加分細則，實施過程中必須做到公平、公正、公開，同時堅持每周一小結，每月一大結；成績方面通過月考計算各小組的平均分，按分數高低排序。綜合兩個方面每月評出文明小組并予以一定的獎勵，以調動學生學習的積極性和主動性。同時，各小組內ABC的成員開展互幫互助活動，可以實行“師徒結對”的形式，一方面幫助問題學生提高學習成績，另一方面提高本小組的競爭力，避免人多老師照顧不周的局面。老師主要對各組A的問題加以糾正，通過抽查BC的學習情況，掌握小組的學習情況，以點帶線；通過抽查小組情況基本掌握各個小組的情況，以線帶面，提高課堂教學效率。

四、充分備課，合理分配教學時間，確保教學井然有序

實施“分層分組教學”，要求教師具備良好的教學品質，既要做到有愛心和責任心并存，又要有過硬的教學技能，如備課，要面向各類學生，各組活動都要有與之相適應的思路。因此，在教學內容、教學要求、時間分配、教學方法和練習形式上都要有區別、有講究，只有這樣才能保證教學有序又有質。

五、深入鉆研教材教法，注重學生的能力培養

“分層分組教學”為了兼顧不同類型的學生，無形中增加了教師教的難度。所以，教師必須深入研究教材，做到根據教材采取適當的教學組織形式。教學過程中必須注重學生各方面能力的發展和培養。第一，注重培養學生在觀察探究學習活動中的動口能力，對性格內向或成績較差的學生尤為重要。要盡量使學生在探究活動中學會表達，善于表達提高對知識和其他方面的語言表達能力。第二，注重培養學生在學習時的動手能力，就是讓學生親自動手操作進行實驗，聯系日常生活中的實際加以描述再現物理規律與現象。勤動手可以使學生獲得感性認識，提高對物理知識的直觀感受，提高學習效率和學習興趣。第三，注重培養學生的創新能力，發散思維，在原有基礎上加以總結進步。第四，教學中最為關鍵的，就是讓學生在學習過程中多動腦筋，勤于思考，遇到問題和困難時多想一想，多問幾個為什么，從中悟出規律與道理。

六、遵循全體參與的原則，力求不同層次的學生均能得到不同程度的發展

分層分組教學的精髓是，不只是一些人表演，大部分人在“看戲”。導學案中內容小組內成員共同討論能基本解決，教師課上可10分中檢驗之前布置的重點，10分鐘重點點播，剩下的時間交給各小組，使其組內消化與考察。要讓每個學生都積極參與其中，每個學生都積極地動口、動手、動腦，讓不同層次的學生均得到不同程度的發展，逐漸由A上升到A+，由B上升到A，由C上升到B，逐層進步。

總之，物理分層分組教學活動課不能只搞形式主義，而是要注重方式方法，有明確的目標和任務，落實并完成物理課的教學任務，實實在在地培養和提高學生的物理學習素養。