初中數學課堂應當“活”起來

卓明華

摘要：初中數學課堂是學生數學學習的主陣地，教師只有精心營造寬松、愉悅的環境，發揮學生的主體作用，設計學生感興趣的問題，才能激發學生的創新思維，取得舉一反三的教學效果，最終發揮課堂主陣地的作用，讓學生擁有一個鮮活的課堂。

關鍵詞：初中數學 課堂 活起來

數學課堂是師生活動的主陣地，學生的知識獲取、感情培養、能力提升、素質提高都離不開課堂。如今，注入式的傳統教學模式已被啟發式教學所取代，但仍需要教師繼續深化和提高。筆者認為，教師應在教學中張揚學生的個性，不斷激發學生數學學習的興趣，讓學生在自然、寬松、愉悅的氣氛中，在鮮活、新奇、可親的知識氛圍里發揮主體作用，真正成為課堂主人。

一、營造寬松的氛圍，讓課堂“活”起來

在創設教學情境時，教師可以根據題目內容設計題目于情境之下、融情于內容之中。如在學習小數點的移動會導致數的大小發生變化時，教師可以設置具體場景，運用教學模具進行授課，讓學生參與其中，感知數的變化：當小數點向左邊移動一位時，數是原來的十分之一；向左邊移動兩位時，數是原來的百分之一；向左邊移動三位時，數是原來的千分之一……相反，當小數點向右邊移動一位時，數是原來的十倍；向右邊移動兩位時，數是原來的一百倍；向右邊移動三位時，數是原來的一千倍。這樣，枯燥的學習就會變得生動多了，生澀的概念就變得淺顯易懂了。

二、突出學生主體作用，讓課堂“活”起來

我國教育家陶行知說過：“行是知之始，知是行之成。”人的能力的形成不是靠聽、記實現的，而是靠實踐。只有通過嘗試和思考，學生才能獲取真知；只有通過實踐，學生才能檢驗真知。只有學生動起來了，課堂才會“活”，教學效果才會好。為了更好地做到這一點，教師必須更新教育觀念，與學生平等交流，真誠地視學生為朋友、為知己來親近他們。只有當學生獲得了教師關愛、鼓勵、希望和鞭策的力量時，才能調動他們的積極性，激發他們的主動性，引發他們創造的靈感。

三、抓住例題本質舉一反三，讓課堂“活”起來

初中數學教學是有固定教材的，其內容、目標、進度都有規定，教師必須按計劃教會學生每個例題，認清例題的本質，掌握例題的精髓，使學生能夠舉一反三，這樣的課堂才是鮮活的課堂。

如在教學有關濃度方面的應用題時，教師可以用編故事的形式來引起學生的注意力，等弄懂例題、領會例題精神之后再由此及彼，做到融會貫通。如在教學“如何把0.5千克含糖10%的糖水改制成含糖20%的糖水？”這道題目時，教師可以編個故事：“我家的小弟弟喜歡喝濃度為20%的甜糖水，可爸爸卻給他倒了一杯0.5千克、含糖只有10%的淡糖水。小弟弟很不樂意，想請你幫它變成濃度為20%的糖水，你能做到嗎？”

這是在學生已經掌握了百分比濃度等于溶質與溶液之比的基礎上設計的延伸題，是一個靈活性較強的問題。教師可先通過故事來激發學生的興趣，再啟發學生進行發散思維，得出增加濃度的方法：可使糖水中的水變少——蒸發一些水；可使糖水中的糖增多——加進一些糖。繼而，教師提出問題：“要蒸發掉多少水？要加入多少糖？”順著這個思路，讓學生回到求百分比濃度的本質問題上，一切問題都將得到解決。

四、通過真切問題的破解，讓課堂“活”起來

所謂真切的問題，就是學生在生活中經常接觸的或者似曾相識的問題。經過努力，這些問題就能得到解決，學生學起來才會勁頭十足。

如在學過三角形的知識后，教師可以設計這樣一個問題：“一天，小亮不小心把家里柜子上的一塊三角形的玻璃打碎了（如圖1）。小亮請你帶著碎玻璃片去玻璃店劃一塊一模一樣的。你會帶哪幾塊碎玻璃片呢？為什么？”

這個問題就發生在學生自己身邊，學生對此必定會產生極大的興趣，也會在討論中表現出極大的熱情。

參考文獻：

[1]葉堯城.數學課程標準（教師讀本）[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.

[2]肖成全.有效教學[M].大連：遼寧師范大學出版社，2008.

（作者單位：江西省南康市第三中學）