高中語文教學中如何組織合作探究學習

莫永華

【關鍵詞】課堂教學 組織 合作探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08B-0017-02

《普通高中語文課程標準（實驗）》在“實施建議”中指出：“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學校活動，善于傾聽吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。”而課堂教學中的合作學習則是學生整個合作學習的重要組成部分，它也是一種教學形式，是課堂教學過程中的重要環節。在課堂教學過程中，組織好學生的合作探究學習可以提高課堂教學效果和學生的學習效率。那么，如何在課堂教學過程中組織學生開展合作探究學習呢？筆者經過一年的高中語文新課程的教學實踐，得出了一些自己的體會。

第一，要根據教學內容設置合作探究學習的任務。合作探究學習的任務要設置得有一定的難度，且要有一定的探究和討論的價值，問題要有一定的開放性，但又要讓學生能夠在有限的空間和時間（課堂）內完成。例如，筆者在教學《動物游戲之謎》一課時，設置了如下合作探究學習任務：“除了課文列舉的四種動物游戲的類型之外，根據你平時對動物的觀察，還能提出哪些動物游戲的類型？請舉例說明?！睂W生通過這項合作探究任務，可以互相補充各自觀察到的動物游戲的現象和分享別人觀察到的成果，從而對這些現象加以分析歸納，最后總結出新的動物游戲的類型。再如，在《林黛玉進賈府》這篇課文的教學中，筆者設置的合作探究學習任務是：“在世人的眼里，賈寶玉是一個怎樣的人？作者是怎樣寫他的？在課文中找出相關的語句加以分析?！边@項合作探究任務可以讓學生相互促進對文本的閱讀，分享各自的學習方法和學習成果。

第二，要對學生進行合理的分組。分組時，每個小組的人數不能過少也不能太多，人數過少，有些事就忙不過來，學生在有限的時間里難以完成合作探究任務，合作討論的氛圍也很難調動起來；人數過多，有些學生的任務量少，很快就可以完成了，閑得沒事干，久而久之會影響學生參與的積極性。筆者認為，小組的人數一般在4～6人之間為宜，這樣可以保證小組內每個成員都有事做，在討論交流時都有時間、有機會發言，能有效調動學生的積極性。此外，還要根據學生的特點進行分組，盡量使每個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短。如在成績方面，每個小組的成員中應包含學習成績好的、成績中等的、學習有困難的學生；在能力方面，每個小組中應有口頭表達能力強的、觀察能力強的、動手操作能力強的、思維敏捷的學生等。另外，分組還要考慮學生的性別搭配，在合作小組中男女學生混合可以調動學生的積極性，增進學生之間的友誼。必要時還可以讓學生自由組合，這種分組方式更能激發學生的積極性和主動性，更能使學生進行有效的合作和交流，也更具有競爭性，會達到意想不到的效果。但這種分組方式也有缺陷，由于學生的性格不同、喜好不同，可能會出現落單的學生或者只有兩三個學生的小組，這時教師就要注意協調。

第三，合作探究前要做好各種材料和工具的準備。不常放在教室里的材料和工具（如一些影像器材或智能手機等）要在課前準備好，有些資料還要課前到圖書館借用。在小組進行合作探究時，教師還要做好某些材料或工具的調配，使小組間的材料或工具互通有無，做到“資源共享”，以避免材料或工具的浪費。這也是小組間的一次合作，能使學生進一步體會到合作的快樂和意義。

第四，要充分發揮教師的主導作用。在明確合作探究學習任務，給學生分好小組、調配好材料和工具后，教師就要把時間、空間交還給學生，讓他們有更大的自由去合作探究、討論交流。這時候，教師也不能閑著，而要充分發揮主導作用。教師可以參與到學生的小組活動中去，也可以在小組間做巡回指導，做一些協調性、服務性的工作。教師參與到學生的小組活動中時，要注意自己的言行，盡量少發言，不要讓自己的言行左右學生的活動。如果一定要發言，也不要直接發表自己的觀點，應只做一些合作探究方面的建議指導，或者談談自己的親身經歷和感受。如筆者在教學《動物游戲之謎》時，就參與到其中一個小組的合作探究學習活動中。這個小組合作探究學習的任務是：“除了課文列舉的四種動物游戲類型的假說之外，根據你平時對動物的觀察，還能提出哪些新的動物游戲類型的假說？”由于筆者的參與，這個小組的學生非常興奮，非常積極。筆者先聽了小組的每個成員描述自己觀察到的動物游戲的現象，還看了他們用手機拍攝的動物游戲的畫面，其中一個學生拍攝的是幾只未成年的小貓玩捉迷藏的游戲和一只成年貓單獨玩捉自己尾巴的游戲，另一個學生拍攝的是幾只鴨子在水里嬉戲的畫面。筆者發現他們描述的和用手機拍攝的動物游戲類型都屬于課文里所列舉的類型。于是，筆者把自己平時在樹林里聽到的成年小鳥用歡快的鳴叫聲引來其他成年伙伴的現象和在動物園里看到的孔雀開屏的現象講給學生聽，還把用手機拍攝的電視里播放的關于小鳥、鯨、海豚等動物求偶的游戲的畫面給學生看，讓他們與自己所觀察到的現象進行比較。在這個過程中，筆者始終沒有發表自己對這些動物的游戲類型的看法，而是由學生自己通過討論和分析得出結論。最后學生經過小組的討論、歸納、總結，得出這些動物的游戲類型為“求偶說”的結論。有時為了引進競爭機制，保證競爭的公平性，教師不宜參與到小組活動中，只能在小組外圍巡視，做一些服務性的工作。如在小組間調配材料或工具，指導小組分工，明確各成員的工作職責，督促各小組的進度等。

最后，要認真做好總結。待各小組完成合作探究任務后，讓各小組展示各自的合作探究成果，最后大家一起分享所有的合作探究成果。教師要對學生的合作探究成果給予充分的肯定，對做得較好的小組要及時給予表揚，對于存在的問題也要當眾指出來，以便在下一次的合作探究學習活動中解決這些問題，達到更好的效果。

以上是筆者在高中語文新課程改革課堂教學中組織合作探究學習教學的一些體會，由于實踐時間尚短，有一些做法是否科學、合理，還有待于今后的教學工作中進一步驗證，廣大語文教師也應充分領悟高中語文新課程改革課堂教學的新理念，共同探討更為有效的課堂教學方法。

（責編 周翠如）