高中語文教材中李商隱作品教學探究

張承敏

【摘要】通過李商隱《錦瑟》、《馬嵬》兩詩的教學，我認為古詩詞的教學方面，應該注重作品背景的挖掘與典故的品味，學生在品味經典詩詞的時候，不能只著眼于一詞一句的工整，而應在整體詩境上把握詩人靈動的思緒，更多的應側重于詩境的把握與詩意的領會，這樣才能讓詩詞品鑒層次更上一層，獲得古詩詞獨有的美妙獨特的體驗。

【關鍵詞】高中語文 李商隱 教學探究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0040-01

古代詩詞是中華文化的璀璨明珠，是國人文化素養的重要組成部分，在中小學語文教學中占據一定的地位。如何正確地閱讀古代詩詞與領會古詩詞所特有的涵韻，增加學生文化素養，是高中語文教師在教學中探究的問題。這里以高中人教版教材中李商隱的《詩二首》為例，談談古詩詞的教學欣賞模式。今天我們就來探究一下李商隱吧。

李商隱，晚唐著名詩人，字義山，作品收入于《義山詩集》。他一生作品頗豐，留下許多膾炙人口的詩句，如“留得殘荷聽雨聲” 、“春蠶到死絲方盡”、“此情可待成追憶”等等。他的詩以新奇的構思、秾麗的格調自成一派，就算在詩人大家林立的唐朝，也難掩其獨特風采，成為晚唐詩人的杰出代表。

一、剖析創作背景，理解詩歌大意

文章本天成，妙手偶得之。每一首流傳千古的詩歌都是作者思緒精華的高度濃縮，來自于生活也高于生活，因此每一個詩歌作品都有其創作的背后故事。我們只有通過追溯作者當時的創作環境，感悟他的創作意圖與創作心境，才能與作者產生共鳴，更好地體會到詩歌作品中所要傳達的內在涵義，捕捉到隱藏作者在文字背后的深意。因此，教師在詩詞的教學時應該首先介紹的就是作品的創作背景，把詩詞還原到當時當地歷史環境中才能找到根源。那么李商隱是在什么情況下創作《錦瑟》的呢？我們來看看他的經歷。李商隱生于晚唐時期，這時候盛唐的繁華已去，余韻猶存，社會開始動亂，藩鎮割據，黨爭派立，敏感抑郁的詩人處于亂世之中，夾縫生存。李商隱生于落魄家庭，早早撐起門戶一心光宗耀祖，19歲入仕，25歲中第，頗有才名自視甚高，雄心壯志，卻屢屢遭遇坎坷，一生疲于奔波輾轉流離，始終沒能大展宏圖。在創作《錦瑟》時，他已經是中年，體弱多病，心境低沉，年輕時的意氣風發豪情壯志已經流逝，只留下對繁華青春往事的惆悵追憶。因此《錦瑟》全篇，就彌漫著淡淡的感傷之情。但詩人的眼界與心胸高人一籌，使他沒有一味地留連沉溺于自憐自傷的低等情懷中，而是以一種超脫與距離的心態，把回憶與現實、理想與夢境區別開來，讓讀者在欣賞作品時感受到別開生面、超凡脫俗。

二、解析詩中典故，追溯影射涵義

中國古詩詞講究含蓄之美，注重詩的含義只可意會不可言傳，因此在很多詩詞作品中講究典故的運用。一首詩詞中典故運用得是否巧妙、是否恰如其分，往往代表詩人創作水平的高低與文化造詣的深厚。越是巧妙的典故，越能創造出回環往復，帶來朦朧詩境，越能讓人細細品味、心神領會、產生頓悟。不可否認李商隱是運用典故的個中高手。李商隱的作品中很少采用全景式呈現，讓人一覽無余，而把許多相差千里的經典史故串聯堆砌一起，借用典故的象征意味，以象征手段作印象式、片斷式的表現，構成多棱面、意蘊復雜的境界。例如《錦瑟》中間兩聯：“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”四句連用四個典故——莊生夢蝶、望帝化為杜鵑啼血、南海鮫人泣淚成珠、紫玉韓重恨別情事，營造了如夢如幻的仙人意境，充滿理想虛無縹緲、遙不可及的傷感情懷，也表現了普羅大眾對美好事物的心生向往，也傳達了詩人求之不得的遺憾心傷。四個典故的片斷式連接，情調意境的內在統一，構筑起全詩色彩斑斕、光怪陸離的朦朧畫面。同樣在另一首詩《馬嵬》中，李商隱也是一連串用了“虎旅”、“雞人報曉”、“七夕牽牛”、“莫愁”等歷史故事與民間傳說典故，來表達唐仁宗今非昔比的，恩愛轉眼成空的悲憫可笑境況。在教學過程中，教師可以對這些典故仔細講解，加深學生的印象，讓學生體會到詩人的創作用意。這樣有助于加深學生對作品的理解。

三、營造韻意氛圍，品味詩意真章

中國詩詞講究對仗工整、平仄韻律、興發轉承、脫俗意境。越到晚唐與宋朝，詩詞越追求辭藻的華麗與格式的標準。如果教師在古詩詞教學中也過于強調以上這些條條框框，那么學生的發散思維與欣賞能力將會受到很大的局限。因為真正的詩歌是散漫的、自由的、揮灑自如的，詩詞的對仗與詞匯的堆砌那都是一個優秀作品的枝末小節。真正的好詩最重要的就是意境，而不是拘泥于工工整整、平平仄仄這些條條框框。因此在李商隱詩詞欣賞與教學中，要注重營造詩意的韻味氛圍，才能帶領學生品味詩意真章。例如《錦瑟》的起句“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，就用非常平淡的語句，突顯詩人睹物思人，借物抒情的表達手法。整首詩詞起調平平，卻在最簡單的語句中，勾起了讀者對年華易逝、青春難再的感傷，這種淡然的回味悠遠而持久，因為追憶似水年華是人類共同的情懷。詩人用凝練的詞語輕易把讀者帶入了美麗而憂傷的回憶之中。《錦瑟》的收尾句“此情可待成追憶，只是當時已惘然！”更是揮灑自如，沒有一絲穿鑿的痕跡，《馬嵬》的尾句“如何四紀為天子，不及盧家有莫愁”也是隨意之至。如果從對仗和平仄看，這些詩句全然沒有遵守七言律詩的規格，但《錦瑟》的尾句卻是全詩的精華所在，之前的平淡與中間的華麗，都是為了最后的鋪陳：當時這段往事非常值得珍惜，可是年少的我們哪里懂得呢，最終在懵懵懂懂中，一切都流逝于時光之中了。至此全詩意境的已經得以升華，使之成為傳世之作。

總而言之，通過對李商隱《錦瑟》、《馬嵬》二首詩的教學賞析，我們認為在古詩詞的教學時，應該注重作品背景的挖掘與典故的品味，但是真正的詩境是超脫平仄、韻律、對仗與轉承這些規格的，妙手偶得的佳句，根本不拘泥于固有形式。因此學生在品味經典詩詞的時候，不能只著眼于一詞一句的工整合規，而應著眼于在整體詩境上捕捉詩人靈動的思緒、把握全詩意境與領會詩歌的內涵，這樣才能提高自身的詩歌品鑒水平，從而感受更多古詩詞獨有的美妙體驗。

參考文獻：

[1]趙廣霞.青春之碑下最綺麗的花束——李商隱《錦瑟》主題解析[J].語文教學通訊.2012（4）.

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