4～6歲兒童跨分類能力的研究

費(fèi)廣洪 龔桂紅 潘曉敏

【摘要】本研究以54名4～6歲兒童為被試，采用實(shí)驗(yàn)法考查兒童依據(jù)知覺特征、主題關(guān)系及分類學(xué)三類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類及跨分類的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)果表明：（1）4歲兒童能夠按照知覺特征、主題關(guān)系及分類學(xué)三類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，且分類能力發(fā)展已經(jīng)比較成熟。（2）知覺特征對不同年齡段兒童的影響不同，4歲和6歲兒童依據(jù)知覺標(biāo)準(zhǔn)分類的成績顯著好于5歲兒童。（3）6歲兒童的跨分類能力發(fā)展基本成熟。（4）自然情境下，學(xué)前兒童分類時(shí)優(yōu)先考慮自己的偏好，并遵循知覺特征——主題關(guān)系——分類學(xué)分類的先后順序進(jìn)行分類。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；分類；跨分類

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）07/08-0068-05

分類（classification）是指根據(jù)事物性質(zhì)、形狀、功能等方面的相似性，將事物劃分出類別進(jìn)而形成概念的過程。劃分的依據(jù)通常有：（1）知覺特征，即事物的大小、形狀、顏色和材料等具體特性。（2）主題關(guān)系，即事物間的外部聯(lián)系，是物體、事件、人或其他實(shí)體在時(shí)間或空間上共同存在或在功能上互補(bǔ)的關(guān)系。如“狗”和“骨頭”、“熊貓”和“竹子”之間便是一種主題關(guān)系。（3）腳本關(guān)系，即當(dāng)不同事物在同一個(gè)事件中扮演相同角色、處于相同地位時(shí)形成的特定關(guān)系。如在“吃早餐”事件中，面包和牛奶因?yàn)槎及缪菰谠绮蜁r(shí)“被吃”的角色，處于相同地位，因而能形成基于腳本的關(guān)系。（4）分類學(xué)聯(lián)系，指將事物按照逐漸抽象的類別組織而形成的概念聯(lián)系。比如“白花”“紅花”“花”之間的聯(lián)系就屬于分類學(xué)聯(lián)系。

跨分類（cross-classification），俗稱多角度分類，是指人們對眾多概念項(xiàng)目進(jìn)行多重選擇性的范疇組織，也即對某一物體依據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)可以同時(shí)劃分為多個(gè)類別。例如，紅蘋果可以依據(jù)知覺特征，將它和紅氣球分為一類；也可以依據(jù)分類學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將它和香蕉歸為一類；還可以依據(jù)主題關(guān)系，將它和水果刀放在一起。跨分類能力對兒童的認(rèn)知發(fā)展非常重要，它反映了兒童面對同一個(gè)物體時(shí)靈活組織和協(xié)調(diào)不同分類系統(tǒng)的能力。Nguyen和Murphy（2003）的實(shí)驗(yàn)表明，4歲兒童已經(jīng)能夠按照腳本關(guān)系和分類學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對同一物體進(jìn)行跨分類。對于2-6歲的兒童而言，如果任務(wù)簡單，并且采用了他們熟悉的實(shí)驗(yàn)材料，那么，兒童在很早時(shí)期就已經(jīng)具備了跨分類能力。

本研究以4～6歲兒童為研究對象，探討學(xué)前兒童是否具備將同一物體按照知覺特征、主題關(guān)系及分類學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的能力，即是否具有跨分類能力。

一、研究方法

（一）研究對象

隨機(jī)抽取54名4～6歲兒童作為被試。4歲組（年齡范圍4.0～4.9歲）兒童18名，其中男孩10名，女孩8名；5歲組（年齡范圍5.0～5.7歲）兒童18名，其中男孩11名，女孩7名；6歲組（年齡范圍6.0～6.3歲）兒童18名，其中男孩10名，女孩8名。

（二）研究工具

1.實(shí)驗(yàn)材料

練習(xí)階段有1套圖片，正式實(shí)驗(yàn)階段有6套圖片，每套圖片為1道題。具體來說，每套圖片由7張圖組成，分成3個(gè)組，即知覺組、主題組和分類學(xué)組，每個(gè)組中包含靶刺激、目標(biāo)刺激、無關(guān)刺激圖片各1張，其中三個(gè)組中的靶刺激圖片相同。知覺組中，目標(biāo)刺激與靶刺激知覺上相似，無關(guān)刺激與靶刺激無關(guān)；主題組中，目標(biāo)刺激與靶刺激具有主題關(guān)系，無關(guān)刺激與靶刺激無關(guān)；分類學(xué)組中，目標(biāo)刺激與靶刺激屬于同一類別概念，無關(guān)刺激與靶刺激無關(guān)。

本研究采用七點(diǎn)量表對實(shí)驗(yàn)材料的匹配程度進(jìn)行評分：1表示靶刺激與目標(biāo)刺激極不匹配，7表示靶刺激與目標(biāo)刺激非常匹配。評估結(jié)果見表1。單因素方差分析結(jié)果表明，三個(gè)組之間不存在顯著性差異（p>0.05），評分者之間的一致性程度良好，為0.75，實(shí)驗(yàn)材料可用于正式實(shí)驗(yàn)。

2.評分標(biāo)準(zhǔn)

分兩部分計(jì)分：一是兒童依據(jù)三類標(biāo)準(zhǔn)分類的成績，二是兒童的跨分類成績。

依據(jù)三類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的計(jì)算為：知覺組中。如果被試正確選擇了一個(gè)知覺相似刺激，得1分，滿分6分；主題組中，如果被試正確選擇了一個(gè)主題關(guān)系刺激，得1分，滿分6分；分類學(xué)組中，如果被試正確選擇了一個(gè)類別概念刺激，得1分，滿分6分。

跨分類成績的計(jì)算為：每題在知覺組、主題組、分類學(xué)組上均選擇正確，才能得1分，滿分6分。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和程序

本實(shí)驗(yàn)采用的是3x3（年齡組×分類標(biāo)準(zhǔn)）混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程采用一對一的方式，分三步進(jìn)行。

1.圖片命名階段

讓被試對實(shí)驗(yàn)材料的物體進(jìn)行命名，確保被試認(rèn)識所有物體。

2.練習(xí)階段

主試以三角形的形式向被試呈現(xiàn)練習(xí)圖片（以知覺組圖片為例）。由主試指著目標(biāo)刺激和無關(guān)刺激圖片向兒童發(fā)問：這兩張圖片中的哪一張和這張圖片（指著靶刺激圖片）放在一起最合適？如果被試回答正確，主試則繼續(xù)以同樣的方式呈現(xiàn)主題組圖片和分類學(xué)組圖片。如果被試選擇錯誤，則主試予以糾正，并告知理由，然后再依次呈現(xiàn)剩下的兩組圖片。

3.正式實(shí)驗(yàn)階段

和練習(xí)階段相同，但主試不給予任何反饋和暗示。

（四）數(shù)據(jù)處理及分析

用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理及分析。

二、結(jié)果與分析

（一）知覺組、主題組和分類學(xué)組的三組分類成績

對三個(gè)年齡組被試作答的正確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果為：4歲組中知覺組分類的正確率為99%，主題組為92%，分類學(xué)組為89%；5歲組中知覺組分類的正確率為90%，主題組為94%，分類學(xué)組為95%；6歲組中知覺組分類的正確率為99%。主題組為97%，分類學(xué)組為97%。三個(gè)年齡組被試的三組分類成績?nèi)绫?所示。

對三組被試在三個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)上的得分進(jìn)行3x3（年齡組×分類標(biāo)準(zhǔn)）重復(fù)測量方差分析。結(jié)果.表明：年齡主效應(yīng)不顯著，三組被試在同一類別標(biāo)準(zhǔn)上的得分差異不顯著，F(xiàn)_2.51=1.96，p>0.05；類別主效應(yīng)不顯著，同一年齡組被試在不同分類標(biāo)準(zhǔn)上的得分差異不顯著，F(xiàn)_2.51=1.21，p>0.05；年齡和分類標(biāo)準(zhǔn)的交互作用顯著，F(xiàn)_2.51=3.23，p<0.05。進(jìn)一步簡單效應(yīng)分析顯示，知覺組中，4歲和6歲組被試的分類得分顯著高于5歲組。

（二）跨分類成績

三個(gè)年齡組被試的跨分類成績分別是：4歲組，M=4.94（滿分6分），SD=1.21；5歲組，M=5.O（滿分6分），SD=I.24；6歲組，M=5.61（滿分6分）.SD=0.70。對不同年齡組被試的跨分類成績進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，各年齡組之間的差異不顯著，F(xiàn)_2.51=2.12，p>0.05。

本研究還對三組被試跨分類的正確率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果是：4歲組正確率為82%，5歲組為83%，6歲組為93%。三個(gè)年齡組的正確率與隨機(jī)水平（12.5%）相比，差異都達(dá)到了顯著水平（p<0.05）。之所以將隨機(jī)水平定為12.5%，是因?yàn)樵诒緦?shí)驗(yàn)的跨分類任務(wù)中，被試的選擇結(jié)果會出現(xiàn)八種情況：知覺組正確-主題組正確-分類學(xué)組正確，知覺組不正確-主題組不正確-分類學(xué)組不正確，知覺組不正確-主題組正確-分類學(xué)組正確。知覺組不正確-主題組不正確-分類學(xué)組正確，知覺組不正確-主題組正確-分類學(xué)組不正確，知覺組正確-主題組不正確-分類學(xué)組正確，知覺組正確-主題組不正確-分類學(xué)組不正確，知覺組正確-主題組正確-分類學(xué)組不正確。

三、討論

（一）4歲兒童分類能力的發(fā)展已經(jīng)比較成熟

本研究結(jié)果表明，4歲兒童已經(jīng)具備了依據(jù)知覺特征、主題關(guān)系及分類學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的能力.且發(fā)展比較成熟，其正確率分別高達(dá)99%、92%和89%。本研究結(jié)果支持了Nguyen和Murphy（2003）對學(xué)前兒童利用多種形式進(jìn)行概念聯(lián)系能力的研究，即3歲兒童能夠運(yùn)用分類學(xué)聯(lián)系和腳本關(guān)系來組織概念，4歲兒童既能根據(jù)分類學(xué)聯(lián)系又能根據(jù)腳本關(guān)系對同一種事物進(jìn)行歸類。3～7歲兒童的各種概念聯(lián)系都能同等地得到穩(wěn)定發(fā)展。

但本研究也有與其他一些研究結(jié)論不一致的地方。有研究者認(rèn)為，兒童概念聯(lián)系的發(fā)展呈現(xiàn)持續(xù)變化的趨勢，學(xué)前兒童主要依賴主題關(guān)系來形成概念，之后才逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)分類學(xué)聯(lián)系。例如，Inhelder和Piaget認(rèn)為低齡兒童不能形成邏輯概念，只能依賴主題關(guān)系來組織知識，兒童要到8歲以后才能根據(jù)相似性對事物進(jìn)行歸類。Sell等人發(fā)現(xiàn)，未入幼兒園的兒童能夠使用主題關(guān)系.但不能使用腳本關(guān)系和分類學(xué)進(jìn)行分類；進(jìn)入幼兒園的兒童能夠使用主題關(guān)系和腳本關(guān)系，但幾乎不能使用分類學(xué)進(jìn)行分類。導(dǎo)致研究結(jié)果不一致的原因可能有兩方面：一是這些早期分類研究中，多數(shù)設(shè)置了沖突情境，使兒童在兩個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)中只能選擇非此即彼的一個(gè)，研究更多地是考查兒童的分類偏好。而本研究采用的是非沖突情境，因此更能真實(shí)地考查兒童的分類能力。二是不同于Sell研究中使用的字詞聯(lián)想任務(wù)（即要求被試在聽到刺激詞時(shí)立即給予反應(yīng)），本研究采用了更為直接的分類任務(wù)。相比分類學(xué)聯(lián)系，主題關(guān)系在字詞聯(lián)想任務(wù)中占有明顯優(yōu)勢，因?yàn)樗芨玫貑酒饌€(gè)體對已有知識經(jīng)驗(yàn)的回憶和聯(lián)想。因此.這些研究認(rèn)為學(xué)前兒童主要是依賴主題關(guān)系來形成概念，之后才逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)分類學(xué)聯(lián)系的結(jié)論。很可能是由于研究問題的設(shè)置而導(dǎo)致了低估兒童概念的發(fā)展水平。

（二）知覺特征對不同年齡段兒童的影響不同

本研究發(fā)現(xiàn)，4歲和6歲兒童依據(jù)知覺標(biāo)準(zhǔn)分類的成績顯著好于5歲兒童，尤其是對于4歲兒童來說，知覺特征因素始終占據(jù)主導(dǎo)地位，這很可能是與其思維中直覺行動思維仍然占主要地位有關(guān)。眾所周知，3歲前兒童的主導(dǎo)思維是直覺行動思維，4歲的兒童處于直覺行動思維向具體形象思維過渡的時(shí)期，但幼兒仍會經(jīng)常傾向于按照事物的具體特性進(jìn)行分類，如把具有相同顏色或相同形狀的物體放在一起，這是直覺行動思維仍占主導(dǎo)地位的表現(xiàn)。6歲的兒童已經(jīng)能夠分辨同組內(nèi)事物之間的關(guān)系，并找到最佳的分組依據(jù)，因此，在各種分類中成績表現(xiàn)均優(yōu)異。5歲則是兒童利用主題關(guān)系進(jìn)行分類的高峰期。伴隨著活動范圍的不斷擴(kuò)大，兒童從日常生活中獲取的經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，逐漸能在頭腦中將現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常在一起出現(xiàn)的事物建立起聯(lián)系。因?yàn)橹黝}關(guān)系本身就是生活經(jīng)驗(yàn)的圖式，幼兒對其進(jìn)行心理操作比操作一般類別的概念要容易得多，因而能被優(yōu)先選用。

（三）6歲兒童跨分類能力的發(fā)展比較成熟

跨分類是針對先前有關(guān)范疇研究中存在的單等級、單功能和知識孤立等局限提出來的，指人們對眾多概念項(xiàng)目具有多重選擇的范疇組織。本研究驗(yàn)證了有關(guān)跨分類現(xiàn)象在學(xué)前階段就已出現(xiàn)的結(jié)論，4歲兒童已經(jīng)能夠依據(jù)主題關(guān)系、知覺特征和分類學(xué)三類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行跨分類，且正確率較高（已達(dá)82%）。隨著年齡的增長，兒童跨分類能力也在不斷提高，6歲時(shí)的正確率已經(jīng)很高（達(dá)到93%）。這和Nguyen等人的研究結(jié)論基本一致。

分類的實(shí)質(zhì)是形成概念。概念并非是孤立存在的，不同概念之間的聯(lián)系不同，概念之間的相互聯(lián)系可形成概念網(wǎng)絡(luò)。在激活一個(gè)概念的同時(shí)，相關(guān)概念也相應(yīng)被激活。同樣，在兒童的概念系統(tǒng)中，各分類標(biāo)準(zhǔn)也并非孤立存在，當(dāng)要求兒童依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)對同一物體進(jìn)行跨分類時(shí)，兒童頭腦中的某個(gè)概念及其相關(guān)概念都會得到相應(yīng)的激活，從而幫助兒童順利完成分類任務(wù)。

（四）自然情境下，學(xué)前兒童分類時(shí)會優(yōu)先考慮自己的偏好

早期的序列發(fā)展觀認(rèn)為，兒童對于類概念的組織遵循一條由知覺特征——主題關(guān)系——分類學(xué)分類的序列發(fā)展路徑。但支持這種觀點(diǎn)的多數(shù)研究只是考查了被試在不同分類標(biāo)準(zhǔn)相互競爭的情境下，只能作出非A即B的選擇。這樣的研究混淆了能力和偏好兩個(gè)概念。Nguyen和Murphy（2003）的實(shí)驗(yàn)則設(shè)置了沖突和非沖突情境，要求兒童和成人依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。研究設(shè)置沖突情境的目的是要考查兒童和成人分類標(biāo)準(zhǔn)的選擇偏好。在這種情境下，研究對象被迫只能選擇其中的一個(gè)，但這并不表示他們不具備關(guān)于未選項(xiàng)的相關(guān)知識。而非沖突情境克服了這個(gè)弊端，能真正反映出研究對象的分類能力。本研究結(jié)果表明，兒童在4歲以前就已經(jīng)具備依據(jù)腳本關(guān)系和分類學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的能力。只是在沖突情境下，4歲兒童偏向于依據(jù)腳本關(guān)系進(jìn)行分類，7歲兒童和成人傾向于依據(jù)分類學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來分類。由此看來，序列發(fā)展觀揭示的兒童分類能力發(fā)展的路徑只是依據(jù)兒童的分類偏好進(jìn)行的選擇。

四、結(jié)論及啟示

本研究中，4歲兒童分類能力的發(fā)展已經(jīng)較為成熟，能夠按照知覺特征、主題關(guān)系及分類學(xué)三類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類；跨分類能力也已經(jīng)發(fā)展到較高水平，6歲兒童的跨分類能力發(fā)展基本成熟。知覺特征對不同年齡段兒童的影響不同，4歲和6歲兒童依據(jù)知覺標(biāo)準(zhǔn)分類的成績顯著好于5歲兒童。自然情境下，學(xué)前兒童分類時(shí)優(yōu)先考慮自己的偏好，并遵循知覺特征——主題關(guān)系——分類學(xué)分類的先后順序進(jìn)行分類。本研究所得的結(jié)果可為學(xué)前兒童分類的教育教學(xué)提供一些啟示。

首先，要對學(xué)前兒童的分類能力有正確的認(rèn)識。以往研究認(rèn)為兒童運(yùn)用分類學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類要到學(xué)齡階段，而本研究發(fā)現(xiàn)，4歲兒童就已經(jīng)能夠按照知覺特征、主題關(guān)系及分類學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。如果仍然認(rèn)為兒童只能理解事物的表面特征（如顏色、形狀等）和事物間的主題關(guān)系（如功能關(guān)系等），勢必會限制兒童類別概念的發(fā)展水平。因此，應(yīng)該在正確認(rèn)識兒童分類能力發(fā)展水平的前提下，提高對幼兒分類能力發(fā)展的期望。

其次，注重培養(yǎng)學(xué)前兒童思維的靈活性。在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中我們常常看到。教師在要求兒童完成一項(xiàng)分類任務(wù)時(shí)，通常會設(shè)定一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)。而本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童的跨分類能力已經(jīng)達(dá)到較為成熟的水平。因此，要多鼓勵學(xué)前兒童按照多種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，以培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性。