初中數學教學中學生問題意識的培養研究

楊秀娟

摘要：問題是數學的心臟，培養學生的問題意識是數學教學的基本任務，也是培養學生創新意識、思維能力的重要途徑。傳統數學教學強調基本概念、知識要點、解題技巧、問題解答的學習，忽視了學生問題意識的培養，致使學生不愿、不敢、不會提出問題。因此，應通過轉變教育理念、創設教學氛圍、開展實踐活動等方式推進初中數學教學改革，培養學生的問題意識和創新精神。

關鍵詞：初中數學 問題意識 問題情境

在知識經濟的條件下，人才是經濟發展、社會發進步的關鍵因素，而創新能力是人才必備的基本素質，江澤民同志曾說過，“創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。發現問題、提出問題是培養學生創新意識、創新能力的重要途徑，陶行知說過，發明千千萬，起點是一問；蘇格拉底說，問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。在初中數學教學中，應培養學生的問題意識、創新精神和發現問題的能力，促進學生的全面發展。

一、簡述數學教學中的問題意識

問題意識是指在特定環境中個體主動質疑問題、發現問題，并運用已有知識積極探究問題的心理狀態。在學習過程中，學生會遇到一些疑惑的、難以解決的問題，并產生困惑、焦慮、懷疑等心理狀態，這種心理狀態會驅使學生去思考、探索問題，這就是所謂的問題意識。問題意識有助于發揮學生的主動性，培養學生探究問題的能力與創新精神。[1]

問題是數學的心臟，培養學生的問題意識是數學教學的基本任務，也是培養學生創新意識、思維能力的重要途徑。新課標明確指出，數學教學不僅要關注學生的知識獲取與技能培養，還應該培養學生的問題意識，使學生掌握學習方法。因而，在初中數學教學中，教師應以數學問題為中心，啟發學生發現、思考和探索問題，尋找解決問題的方法途徑，讓學生在問中有思、問中有疑、問中有求、問中有獲。

二、初中數學教學中學生問題意識培養面臨的問題

我國初中數學教學的主要任務是“講清基本概念，抓住知識要點，培養解題技巧，解答學生疑問”，片面強調教師的主導地位，使學生變得中規中矩，成為聽從教師安排、接受教師指導的學習者，“都聽懂了”、“都學會了”成了評價教學質量的主要標準，導致學生年級越高、年齡越大，越缺少創新精神，提出的問題越少。[2]

傳統數學教學重結果、輕過程；重答案、輕探索；重知識、輕實踐，忽視了學生發現與提出問題能力的培養。有學者講道，古代講究做“學問”，而現在學生只會“學答”。在應試教育的影響下，學生的問題意識淡薄，不愿意、不敢于、不善于提問題。具體而言：長期的填鴨式教學剝奪了學生獨立思考的權利，使學生養成了不提問題的習慣；以教師為中心的單向教學模式下，教師威嚴有余而和藹不足，學生有疑問也不敢提，也有學生怕提不恰當問題傷到自尊，久而久之淡化了問題意識；提問不僅要克服心理障礙，還應開拓思維、深入思考，這些對學生素質都有較高要求，應試教育下的學生往往不具備這樣的素質。

三、初中數學教學中學生問題意識的培養策略

（一）樹立正確的師生觀。

在新課程理念下，教師不僅僅是知識的傳授者，還是教學活動的參與者、組織者、引導者、促進者，學生才是學習活動的主人。因而，教師應樹立正確的教育觀，樹立師生平等的教育理念，創設寬松、自由、和諧的課堂氛圍，將學習的舞臺還給學生；應學會聆聽，鼓勵學生異想天開、質疑問題，保護學生的自尊心、好奇心。[3]有些學生膽小怕說錯，不敢發言，這時教師要消除學生的心理障礙，對學生的發問要耐心解答，正確引導，為學生提供更多的體驗機會；對一些毫無意義的問題不能置之不理，更不能諷刺或挖苦學生，而應該鼓勵和引導學生，培養學生的好奇心、求知欲。

（二） 樹立問題意識。

數學教學不僅要傳授知識技能，還應該培養學生的思維能力、問題意識、創新精神。傳統教學中的提問多是老師問、學生答，使學生處于被動地位，不利用激發學生的積極性、創造性。因此，教師應該教會學生質疑問題的方法，如在知識的產生點找問題，從新舊知識的聯系中發現問題，在知識的結合點發現問題等。有些教師認為，創設問題情境讓學生提問，就一定要讓學生解決所有疑問，學生“全都懂了”之后，教師才算完成了教學任務。其實，這種認識是片面的，數學教學不是“以問題開始，以解決問題”結束的，而是“以問題開始，解決問題并發現新的問題”結束的。

（三） 創設問題情境。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有讓學生產生濃厚的學習興趣，帶著好奇心、求知欲去學習，才能將收到良好的學習效果。而設置懸念是激發學生求知欲望的重要方式，將“懸念”放到課堂開始，學生會集中精力聽課，努力探究問題；將“懸念”放到課末學生會帶著問題預習內容，從而把握問題的來龍去脈，找到新舊知識的聯系。如在學習“解直角三角形”時，可以設置懸念，“你能不能不上山測量山的高度？能不能不過河測出河的寬度？”讓學生帶著問題預習新課。

（四）開展實踐活動。

學習過程是一個實驗探究的過程，離不開問題的參與，否則就無法探索與思考。數學不僅是思維科學，而且是實驗科學，數學公式、定理、公理等都是在實驗探索中提煉、概括、總結出來的，因而，在初中數學教學中教師要創造條件為學生提供更多的動手操作機會，設計一些探究性問題，引導學生實驗、觀察、總結，找到數學現象的本質和內在聯系。[4]如學習“三角形內角和定理”時，就可以讓學生反復實驗，探究三角形三個內角的關系，分析三角形內角和180°的原因；學習“圓周角定理”時，可以讓學生探究同一條弧所對應的圓周角有什么聯系，讓學生用語言表述出來，并用所學知識來證明。

在新課程理念的指導下，我們應轉變教育理念，通過創新教學內容、轉變教學方式推進教學改革，充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，培養學生的問題意識、創新精神、思維能力，全面提高數學課堂教學效果。

參考文獻：

[1]朱福根.培養學生“提出問題”能力的探索[J].數學教學，1998（6）.

[2]汪秉彝，聶必凱.重視發現數學問題，提出數學問題能力的培養[N].貴州師范大學學報，2000（4）.

[3]朱建偉，詹紅英.問題意識是怎能樣萎縮的[J].北京教育，2002（5）.

[4]薄存華.培養學生問題意識的幾種方法[J].山東教育科研，2000（12）.