運用網絡輔助教學促進教學改革的研究與探索

肖章柯 楊鵬 馮愛秋

摘 要：網絡輔助教學是促進高校教學改革的有效途徑。在實施的過程中，秉承“以生為本”的指導思想，優化課程體系，加強優質教學資源共享和過程管理，最終促進高校教學改革與發展的深化。當前，我國高校對網絡輔助教學促進教學改革進行了卓有成效的探索。

關鍵詞：網絡輔助教學 教學改革 教育技術

隨著信息科技進步和國家信息化建設的發展，高校信息化建設也是越來越快，截至2010年，全國普通高校每百名學生擁有教學用計算機21.8臺，本科院校校均上網課程達到111.2門[1]。高校信息化建設帶來了現代教育技術的巨大變革，信息技術成為改變高校人才培養模式的重要力量，而網絡輔助教學平臺建設與實施也日益成為教學信息化的關鍵，促進了教育方法、教學模式、管理體制、教師觀念等諸多方面的改革與創新。實施網絡輔助教學已成為高校不可缺少的重要抓手，成為促進教學改革的有效途徑。

網絡輔助教學的發展趨勢

運用計算機開展教學是近些年來國內研究者關注的熱點，這個主題是隨著時代和科技進步發展起來的。20世紀90年代初，多媒體計算機的出現帶動了多媒體 CAI 教學的興起和發展。網絡輔助教學是繼其之后的一種教學模式，強調以課堂教學為主，以網絡教學為輔。網絡輔助教學主要是指將網絡作為課堂教學活動的輔助手段來完成教學過程的教學模式，它具有教學信息量大、時間自主性和空間開放性強、可供多用戶共享優質教學資源等優點[2]。進入21世紀，伴隨國家精品課程建設和“質量工程”的實施，以項目建設為驅動，帶動國內高校廣泛深入地應用現代化信息技術，促進網絡教學平臺的軟件技術和產業也得到了迅速發展。這些為高校廣泛深入開展網絡輔助教學奠定了堅實的基礎。眾多高校通過開發或購買網絡輔助教學平臺，如Blackboard、WrebCT、Angel、Moodle 、清華網絡學堂等來進行教育教學建設與改革。網絡輔助教學具有明顯優勢，不僅能促進高校教學和管理的改變，而且能促進學生學習方式的變革，符合教育教學發展趨勢。美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授預測：2020年之前，在高等教育中大多數的課程都將以混合學習（Blended Learning）或者網絡輔助學習（WebSupplemented Learning）的形式存在[3]。同時《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》也指出：“重點推進信息技術與高等教育的深度融合，促進教育內容、教學手段和方法現代化，創新人才培養、科研組織和社會服務模式，推動文化傳承創新，促進高等教育質量全面提高。”由此可見，網絡輔助教學的創新與變革仍需不斷地研究和實踐，仍然是高校教學改革的關注熱點。

促進網絡輔助教學的有效途徑

1.網絡輔助教學實施強調“以生為本”的指導思想

“以人為本”是現代大學教育哲學觀的體現，它表達了一切為了學生，一切依靠教師，一切歸師生共享的理念[4]。在管理上“以生為本”， 強調便于學生學習和使用。例如，北京聯合大學將教務系統（正方教學管理系統）、網絡學堂（Blackboard平臺）與視頻點播系統有效融合對接，避免“信息孤島”，極大地促進了學生的使用，從而提高資源的使用效率，加強了課前、課中、課后三個環節的實施，為教師和學生提供更為豐富多彩的一站式服務。同時，分層培養的需求，能構建較高需要、基本需要和重修需要的三層次網絡課程教學資源，分別滿足學有余力、志在考研出國等學生的需要，滿足絕大多數畢業生就業時的知識、能力和素養的基本需求和學習能力不足的自主在線學習的需求。在教學上，“以生為本”強調始終以學生為主體，激發學生的學習動機，提高學生的學習性投入。要變革傳統教學結構，即要改變“以教師為中心”的教學結構，創建新型的、既能發揮教師主導作用又能充分體現學生認知主體地位的“主導——主體相結合”教學結構[5]。在網絡教學環境下，教師的角色已經不再是學生知識來源的唯一提供者，而且在教學活動中變為主導地位。確立學生主體地位，將教學從課內教育轉變為課內與課外培養相銜接，構建課堂教學與網絡教學相融合、課內教學與課外擴展學習相融合、啟發式、探究式、小組討論式、問題式等多樣化教學方法，把學生的被動接受知識轉變為積極參與教學、探究式、互動式學習等，調動學生學習的積極性、主動性、創造性，培養了學生的素質和能力。

2.優化課程體系，為實施網絡輔助教學創造條件

近年來，為增強學生自主學習能力，為學生預留自學的空間，各高校都在不同程度修訂本科生培養方案，優化課程體系、壓縮課內學時、減少學生總學分。優化課程體系，加強實施網絡輔助教學，需要學校進行統籌設計；搞好人才培養頂層設計—進行專業培養方案的修訂，指導各專業進行科學合理的課程設計；同時要進行政策配套引導加大課程網絡資源建設，對于教師增加的教學性投入給予適當補助等。高校教學應該促進“教師怎么教”向“學生怎么學”來轉變，使得學生的學習主體性和學習性投入應該在課程設置中予以體現，通過壓縮學時學分，給學生更多的自學時間，培養學生自學能力。但是，學生自學不等于“放羊”，這為實施網絡輔助教學創造了條件，也對教師的教學設計、教學性投入和對學生的培養提出了更高要求。基于良好教學設計的課程，依據建構主義的學習理論進行網絡課程的教學設計和引導，使得學生利用網絡輔助教學平臺構建和學習知識。根據學生掌握程度不同，可以制定不同模塊內容。對于學有余力的學生可以提出更高的教學要求，對于學力一般的學生可以借助網絡課程板塊進行鞏固和求助，彌補傳統教育的不足，促進學生自主學習和協作學習。

3.加強優質課程教學資源的建設與共享，促進網絡輔助教學使用

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，“加強優質教育資源開發與應用。加強網絡教學資源體系建設”。開展網絡輔助教學，課程教學資源是關鍵。課程教學資源建設需要學校有效的政策引導，制定資源標準；要想促進學生知識的良好建構，資源內容的設計開發要從原來的“以教為主”轉向“學教并重”，即不僅開發素材、課件類資源，而且更要開發支持自主探究、協作交流和研究性學習的有關資源。資源內容建設要朝既能支持教又能支持學的方向努力[6]。在課程教學資源建設、教學網絡互動等方面增加了教師的工作量和教學性投入，學校要給予相應的引導政策和激勵措施，一方面是教師考核聘任、教研工作量方面有計算配套措施，另一方面也在經費上給予適當支持。同時，發揮教師團隊力量，建立由骨干教師做內容，網絡中心技術人員或專業課程資源制作公司做技術支持學生做配合的資源建設機制，減少了教師的工作量，也提高了教師的熱情。

4.以網絡輔助教學應用為抓手，深化教育教學改革與發展

高校教育教學改革是一個常談常新的話題。改革傳統的課堂灌輸式教學還需要眾多教育研究者去積極探索。應該在教學結構變革的前提下進行教學內容、手段與方法的整體改革，這樣才有可能真正觸動教育思想、觀念、理論這類深層次問題，才有可能取得深化教學改革的重大效果[7]。網絡輔助教學改變了單純“以教師為中心”“以學生為中心”的教學結構，創建了“教師主導、學生主體”的教學結構。這種教學結構與混合式教學不謀而合，網絡輔助教學在某種意義上就是混合式教學的一種表現形式。混合式教學就是要把傳統學習方式的優勢和 E- Learning （即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。目前，國際教育技術界的共識是，只有將這二者結合起來， 使二者優勢互補， 才能獲得最佳的學習效果[8]。混合式教學除使教師將傳統的教學行為由課堂內延伸到課堂外，教師還可以通過傳統課堂進行面對面的講授，可以在線教學答疑等；學生的學習行為也由課堂上拓展到了課堂外，使學生隨時隨地學習的可能性大大增強。這種模式既可以發揮教師的主導作用，提升教師的教學性投入，又可以發揮學生自主學習的需要，提高學生的學習性投入。

5.加強過程管理，確保網絡輔助教學實效

加強網絡輔助教學過程的管理，對網絡輔助教學質量進行監控是保證網絡輔助教學質量的手段。尤其需要加強對網絡輔助教學教師教學過程管理和學生學習過程管理，來確保網絡輔助教學實效。教師教學過程按照實施順序大概分為4個步驟：教學目標、教學設計、教學實施、教學評價。學校要根據教學過程的不同步驟和環節制定相應的質量規范標準。例如，北京聯合大學研究出臺了《本科精品課程網絡教學資源建設要求》《關于加強教學過程管理的暫行辦法》等相關文件，規范課程（資料）準備、課程教學、學習活動、課程考核方式、教學評價等，加強教師教學過程管理。同時，在學生學習過程管理中注重學生的學習增量，實施過程考核。通過任課教師對學生在網絡教學平臺中的學習活動記錄，把學生在瀏覽課程內容和課程資源時，產生的一些過程性數據，如作業情況、交流版塊發言情況和自測的成績等都記錄下來，形成對學生學習性投入考核的一個指標。例如，北京聯合大學為強化教學過程管理，加大學生平時成績比重，發布了《加強學生教學過程管理的暫行辦法》《北京聯合大學學生成績管理辦法》等文件，實施了“3+X”過程考核方式改革，改革傳統的以終結性評價為主的學業考核評價方式，結合網絡輔助教學檔案袋評價，加強對學生課程學習的全過程管控。

探討與建議

隨著在教學領域的深入應用，網絡輔助教學已成為不斷提高學校教學質量的重要推手。同時，在網絡輔助教學的實施過程中，還有新的問題需要面對：

1.與時俱進，轉換教學觀念

在實施過程中，師生都要與時俱進，進一步轉變觀念，確立網絡輔助教學工作在高校教學工作中的重要地位，教師和管理人員的態度和責任感是網絡輔助教學開展成功與否的關鍵。同時，深入開展網絡輔助教學，對教師在時間和精力方面提出了較高的要求， 勢必會增加教師的工作負荷。應引導教師認識到網絡輔助教學能提高學生能力、補充傳統課堂不足方面的優勢。在教學管理上，對教師開展網絡輔助教學給予必要補償和激勵措施，注重激勵與評價制度的建設，給予相應的政策傾斜，增強教師開展網絡輔助教學的主動性。另外，在網絡環境下，師生處于準分離狀態，由于外部環境條件影響，導致部分網絡學習者的自主學習能力差，不能很好地控制和調整自己的學習行為。因此，需要高校加強學風建設和科學健全的管理，增強學生的自我管理能力。

2.加強培訓，教學設計是關鍵

在混合式教學過程中，教學設計是核心內容。對于課堂教學內容知識點的把握與掌控，教師在進行教學設計時需要考慮如何更好地利用課程資源，以網絡技術為媒介安排教學組織形式，掌握網絡平臺的功能并恰到好處地將其運用到教學中。這就要求教師既要有掌握網絡輔助教學平臺功能的操作能力， 又要有一定的網絡教學活動設計、準備和實施的水平。優化教學設計，達到預期的教學效果，是混合式教學開展成功的關鍵。學校要利用培訓交流會、研討課、教學公開課等培訓來提高教師的理論水平、技術能力和解決實際問題的能力。教師應該主動提高自身的技術應用能力， 積極使用網絡平臺開展網絡輔助教學工作，提高針對網絡環境下的教學設計能力，在實踐中不斷探索， 使得網絡輔助教學真正成為一種最有效的教學模式。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“教育信息化對于教育變革的促進作用有待進一步發揮”。關于網絡輔助教學的研究與實踐不僅僅是教育教學管理上的問題，而且是需要學校各方面乃至行政主管部門協同的工作。如何充分發揮網絡輔助教學對教學活動的作用，提高人才培養質量，還需要廣大高校管理者及教師多方面努力探索，凝練出網絡輔助教學的新方法、新思路。

參考文獻：

[1] 2010年全國教育事業發展情況.

[2]張萍，吳秉會.網絡輔助教學：意義、問題與對策 [J]. 黑龍江高教研究 ，2010，（5）.

[3]詹澤慧，李曉華.混合學習：定義、策略、現狀與發展趨勢——與美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009，（12）.

[4]何根海.高校“以生為本”“以師為本”問題的審思[J].國家教育行政學院學報，2012，（10）.

[5]何克抗.關于發展中國特色教育技術理論的深層思考（下）[J].電化教育研究，2010，（6）.

[6]何克抗.教育資源建設的問題及其對策[J].電化教育研究，2010，（6）.

[7]何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].電化教育研究，2011，（1）.

[8]何克抗.從 Blending Learning 看教育技術理論的新發展[J].電化教育研究，2004，（4）.

（作者單位：北京聯合大學）

[責任編輯：張 雯]