遷移理論在初中語文教學中的應用策略

王志娟

【摘要】現代心理學家一般認為，遷移是一種學習對另一種學習的影響。它是學習者運用已有認知結構，在對新課進行分析、概括的基礎上實現的。其實質是一種揭示新、舊課題共同本質的過程。把遷移理論應用到教學上，已經不是一個新的話題，也得到了絕大部分教師的認可，但如何運用到具體學科上，在具體運用中會出現什么樣的問題，應該怎樣處理，還需要進行更加深入的研究，本文希望就這些問題進行討論，從而得到行家的指正。

【關鍵詞】遷移理論 初中語文 教學 應用策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0046-02

一、遷移理論

遷移原是教育心理學上的一個專用名詞，是指一種認知（學習）對另一種認知（學習）的影響。具體而言，是指在某一種學科，場合或情境中獲得的認知對在另一種學科、場合或情境中獲得的認知的影響。遷移可以分為順向遷移和逆向遷移兩種，前面所學的知識對后面所學知識的影響稱之為順向遷移，反之則為逆向遷移，順向遷移和逆向遷移都有正負之分。凡一種學習對另一種學習起促進作用的稱之為正遷移，反之則為負遷移。

遷移現象在社會生活中是普遍存在的，比如，會打羽毛球的人學打乒乓球比從來不打球的人學得更快一些；學過一門語言之后再學另一門語言比從來不接觸外語的人學習效果要好。這是因為，事物之間是普遍聯系的，它們既相互區別又有著不同程度的相似。另外人的情感方式和認知方式也是相通的，在認知客觀世界時，既有可能相互借鑒，也可能造成混淆。

遷移理論的主要觀點有：

（一）學生學習和課堂教學是系統連貫的。一切新的有意義的學習都是在原有的認知結構和舊知的基礎上產生的，學習過程自始自終都貫穿著遷移。

（二）學習者認知結構的清晰性、穩定性、概括性、包攝性和辨別性的高低，影響學習遷移。

（三）遷移不是單向的，而是雙向的。即前后兩種學習活動是互相影響的，其影響作用可能是促進的（正遷移），也可能是阻礙的（負遷移）。

（四）遷移是學習者運用原有認知結構的觀念對新課題進行分析概括的過程。即認知結構與新課題內容的“同化過程”。

二、遷移理論在初中語文教學中的應用

初中是學習的一個黃金階段，學生記憶力好，思想相對比較單純，理解能力也比小學階段大大增強了。這個階段正是語文打基礎的時期，所以要特別注意學生的學習方法。眾所周知，語文學習強調的是語言知識的積累和聽說讀寫等語言技能的培養。學生需要通過自己親身接觸并積累大量的語言現象，再內化成自己的認知結構和語言結構。這又會對今后的進一步學習產生影響，即遷移。在初中語文教學中，只有恰當地運用遷移理論，才可以充分發揮學生學習的積極性和主動性，真正體現學生為主體，教師為主導的新型教學理念。

（一）知識的遷移

事物是普遍聯系的，人類天生就有建立事物之間聯系的本能，學生在學習時，舊有的知識和認知方式會自然而然地影響對新事物的學習和掌握，這種遷移很大程度上建立在學生能否清楚地認識到兩者之間的相同性或相似性。所以教師在教學中應該向學生揭示知識的相同點和相似點，建立新舊知識之間的聯系，只有這樣才能降低學生學習新知的難度，激發學生的學習興趣，學生才樂意學。另外對于相似知識之間的區別教師也要引起足夠的重視，只有這樣才能避免負遷移。

我經常要求學生背誦一些名家的詩作，積累一些優美的語句篇章。隨著學生知識的不斷積累，學習變得不再是一件痛苦的難事，而是一種享受。比如一些學生很喜歡冰心的文章，在課下背誦了很多她的詩歌和散文，記得多了，學生很自然地就會感受到冰心那清新委婉，如同好友深夜傾訴的文筆風格。到后來再碰到冰心寫的其他文章，即使不告訴他作者，也能猜出來。這種風格學生很熟悉之后，就會在自己的寫作中自然而然地應用。這就是知識的遷移，技巧的遷移。學生背誦了很多優美的詞句篇章，到后來就會背得越來越快，因為知識之間有很大的共性和聯系，前面學到的知識會對以后的學習造成正遷移，自然會記得越來越快。

要做到知識的遷移，必須積累豐富的基礎知識。一般來說，基礎知識學的越扎實，其大腦認知結構觀念的貯存越豐富、越牢固。這樣學生在學習新知時，可供借鑒的素材就多，正遷移就容易發生。教學實踐也證明，一些學生之所以能觸類旁通，舉一反三，就在于基礎知識掌握得牢靠。所以教師在教學過程中應該重視字、詞句等語言知識的學習和鞏固，重視朗讀、背誦、閱讀和寫作等語文基本功的訓練。

（二）學法的遷移

全國著名教育家錢夢龍先生說：“學法促教法，教法導學法，教學茍俱進，‘不教境乃達。”這一精辟的論述，道出了學法和教法之間的關系，也道出了掌握學法的重要性。其實目前，我國教育界最重大的教育觀念改革就是以傳統的教師教為主轉變為以學生的自主學習為主，而學法的遷移就是教給學生學習的方法后讓他們用這一工具去自學。

（三）思維的遷移

思維品質是人的思維的個性特征，反映了每個個體智力或思維水平的差異，它的成分與表現形式主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性等多方面，由于多年來我們實行的是應試教育，所以學生的思維受到了很大的限制。其實，語文教學也可以借鑒其他學科的知識，畢竟各個學科之間是相互滲透和聯接的，“他山之石可以攻玉”，通過這樣的方式提高學生的思維方式。比如在語文教學中可以借鑒歷史、地理或者哲學方面的知識，運用到作文中，或者對課文中或課外閱讀的相關文章有更加深刻的了解，也可以借鑒各種藝術、音樂、美學等方面的知識，讓學生學會欣賞文學作品，受到美的熏陶。

（四）情感的遷移

在遷移教學中，也需要學生情感的投入，那么情感能否遷移呢？我們認為是可以的，比如一般學生喜歡閱讀的，就有可能喜歡寫作；喜歡在其他課本上記筆記，寫寫畫畫，也可能在語文學習中這樣做。所以在語文教學中，我們一定要對學生的情感遷移引起足夠的重視。其實教師在上課時的情感也會遷移到學生對于課文內容，對于學習的態度上。一位優秀的教師在上課時，很注意情感的投入，他們是在用心去教學生，用心去體會，去傳達，這樣學生就會受到這種情感態度的影響，也會把這種真摯的情感帶入課文的學習中去。比如，在講授《大堰河，我的保姆》時，我完全沉浸在詩人所創設的意境中，我在音樂的伴奏下充滿感情地朗誦了這首詩，學生似乎也受到了我情緒的感染，在靜靜地聆聽中似乎也回到了詩人所處的那個年代，和詩人一起回憶，悼念那個哺育我成長，給了我博大母愛的保姆——大堰河。

三、遷移理論在初中語文教學應用時應注意的問題

（一）促進正遷移，避免負遷移

遷移是一種普遍現象，學生所學的知識和已有的認知結構都會或多或少地對后面的學習產生遷移。所以我們應該盡力地促進學生發生正遷移，避免負遷移。

首先，我們在教學時要讓學生大量積累語文知識和語言現象，重視朗讀，背誦，默寫，閱讀以及寫作在初中語文學習中的重要作用。在此基礎上，幫助學生歸納不同知識點的共性和差異性，總結學習不同知識的方法，構建學生的知識框架。其次還要注意培養學生知識的準確性，廣泛性，以及學生在解決新問題時提取舊知識的速度和準確度。許多老師從傳統的教師滿堂灌走到了另一個極端，一言堂轉到讓學生完全放任的自主學習，從而降低了學習型效率和知識的準確性。最后，教師要幫助學生樹立良好的心態，讓學生能冷靜鎮定地分析情境和問題，清楚地知道問題的關鍵在哪里，哪些知識可以從以往的學習中找到相似地方，如果沒有良好的心態，遇到棘手的問題就慌張，退縮，是非常不利于學習的。只有這樣才能促進正遷移，避免負遷移。

（二）遷移目標多樣化

在初中語文教學中，教師制定的遷移目標要根據學生的知識水平，認知能力，個體差異多樣化。比如在教學中，剛學了一篇寫景的文章，教師希望把寫景的寫作方法進行遷移，讓學生寫一篇寫景的文章。對于一些領悟能力強，知識結構完備，想象力豐富，平常詞語積累多的同學并不是難事，但對于一些學習不太用心，基礎薄弱的同學就很困難了，所以教師應該制定多樣化的遷移目標，其實遷移目標應該是有坡度的，教師在布置作業時，也應該有坡度，不能只是簡單地說“寫一篇寫景散文”就行了，而應該從文章的整體布局，每段的內容，文章的中心思想甚至一些關鍵的詞句等方面都應該細致地講出來，對于學生的遷移目標要求也應該有所不同。

知識是無窮無盡的，教師即使窮一輩子之精力也無法傳授給學生所有的知識，授人以魚不如授人以漁，只有教給學生學習的方法才能讓他們一生受用無窮。而遷移理論的魅力正在于此。在初中語文教學中，教師應該以遷移理論指導自己的教學。遷移有正遷移和負遷移，在教學中，教師應該盡可能避免負遷移，重視學生正遷移的培養，從而很好地提高初中語文的教學質量。

參考文獻：

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[3]程曉毅，遷移理論在語文教學中的應用，理論新框架，64

[4]余永聰，遷移理論在語文閱讀教學中的應用研究，碩士學位論文，重慶師范大學