在電子游戲與閱讀之間實現興趣轉移

黃裕鈞

學困生，即學習困難生，又稱學習失能生或學習障礙生。其最大特點是：上課注意力分散，經常做與課堂無關的事；意志薄弱，課后不能認真完成教師布置的作業；事不關己，對自己的學習成績漠不關心。大多數學困生在閱讀、書寫、計算、拼寫等特殊技能的掌握方面有困難，但他們對學習以外的一些事物卻有著濃厚的興趣。那么，如何才能實現學困生的興趣轉移，激發他們的學習興趣呢？廣州市越秀區豪賢路小學（以下簡稱“豪賢路小學”）對10名學困生的情況進行深入調查，并針對調查結果，采取了培養閱讀興趣的方法，對學困生的興趣轉移進行了有益的探索。

一、興趣對于學習的重要意義

從理論上講，興趣是人們力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。有了這樣的心理傾向，就會使人對感興趣的事物抱有向往的傾向和愉快的情緒。例如：在閱讀活動中，興趣既是讀者最積極、最活躍的心理因素，又是引起讀者主動、積極從事閱讀活動的心理動因，對維系閱讀注意力，增強閱讀理解和記憶，激發聯想和創造，喚起情感體驗等具有積極作用。對學困生而言，他們往往把興趣專注于學習以外的一些事物，比如電子游戲等，而對學習缺乏興趣。因此，在教育教學實踐中，為了實現學困生的興趣轉移，就要培養他們對學習的興趣，最終提高他們的學習能力。

二、對學困生真實情況的調查分析

為了摸清學困生的真實情況，豪賢路小學以小學五年級10名迷戀電子游戲的學困生為研究對象，采用諸多方法進行分析研究，并采取相應措施，努力使其興趣從電子游戲轉移到閱讀活動中。

通過調查分析發現，電子游戲對兒童的負面影響是深刻而廣泛的。

其一，心理影響。調查結果表明，迷戀電子游戲的學困生在學習時容易焦慮，學習責任心下降，自控能力變低。迷戀電子游戲后，隨著焦慮感的加深和責任心的降低，其學習效果會直接受到影響。此外，造成學困生迷戀電子游戲的原因是多方面的。比如，當游戲成癮，學習成績不理想時，教師的批評、父母的責備，使其感到喪失了對學習和生活的控制能力，以致引起自我否定的不愉快體驗，而擺脫這一境況的最有效手段就是再次回到電子游戲中，并在其中尋找自我、定位自我。

其二，語言影響。相關調查研究表明，直觀、動態的畫面會影響語言思維。因此，擁有直觀、動態畫面的電子游戲除了對學生的交往能力產生一定的阻礙作用外，還通過畫面以直觀的形象代替了學生大腦中的想象，導致形象信息被輸入大腦時無須經過語言提煉，從而大大限制學生語言思維能力的發展。學困生的語言表達能力較弱，長期玩電子游戲更令其思維惰性增強，進而惡性循環，使其語言表達能力受到更為不利的影響。

其三，延伸影響。調查問卷中關于學困生迷戀電子游戲的延伸影響問題，有兩種答案所占比率較高：一是課堂上會想象和聯想游戲里的情節，二是課間喜歡做模仿電子游戲的活動。通過觀察發現，學生之間流行一種模仿電子游戲角色戰斗的紙上游戲，參與者在白紙上寫下自己的姓名，設計所扮演角色的智力數值、戰斗力數值、必殺技等游戲元素，然后進行戰斗游戲，由公認的裁判決定勝負。學困生對電子游戲的迷戀，不僅影響自己身體和心理的正常發展，更影響其他學生的正常學習。

三、因勢利導實現興趣轉移

通過調查分析發現，10名學困生學習困難的原因在于沒有正確的學習態度，沒有集中精力學習。因此，教師必須因勢利導，采取正確的方法，把學困生的興趣轉移到學習中。所以，教師通過引導閱讀的方式實現學困生的興趣轉移，其策略有三方面。

1.游戲激趣，順勢而為

學困生對電子游戲非常著迷，即便在沒有電子游戲的環境中，他們依然能進行模仿游戲情景的活動，課堂上也會想象和聯想游戲的情節。在這種情況下，教師可選擇利用電子游戲的激趣因素設計出與閱讀相關的游戲活動，從而打開引發學生閱讀興趣的突破口。具體而言，包括四方面。

（1）選擇可利用的游戲激趣因素進行閱讀設計

電子游戲中有吸引人的畫面、精彩的劇情、逼真的情景及有趣的獎勵等，教師可借鑒這些因素，設計出引人入勝的閱讀材料，以激發學困生的閱讀興趣。

（2）利用現成游戲創設閱讀情景

將學生自創的紙上游戲與閱讀活動相結合，彌補相互之間的不足，以激發學生的閱讀興趣。例如，游戲背景是三國時代，參與者是三國士兵，國籍自定。開始時，每個角色的智力、武藝、兵力三項數值總值為100，自行分配，數值的提升要通過與閱讀相關的特定活動來實現。通過這樣的設計，向學困生推薦閱讀《三國演義》（兒童故事版）。由于這是學困生經常參與的游戲，因而他們十分熟悉，非常興奮，這時順勢推薦閱讀《三國演義》（兒童故事版），學生自然興趣濃厚，樂于接受。

（3）搭建游戲與閱讀互通的橋梁

在游戲的基礎上，可附加與閱讀相關的特定任務，布置任務的時間是周末，學生可通過完成任務提升游戲角色的三項數值。值得注意的是，任務的設計非常關鍵：一是任務既要與閱讀內容相關，又要趣味性強，還要有助于參與者仔細閱讀；二是任務的難度要控制在學困生能完成的范圍之內。通過這樣的設計，可有效提高學困生閱讀的積極性，充分鍛煉他們的閱讀能力和表達能力。

（4）定期小結和注重分析相結合

在活動過程中，教師要予以監督，確保活動長期而有效地進行。同時，教師要定期進行小結，給予評價，并注重閱讀方面的分析，指出游戲高分者在閱讀方面付出的努力，并適時予以鼓勵，使學困生深刻體會閱讀帶來的愉悅感。

2.擇書而薦，拓展閱讀

對學困生而言，許多文學名著的內容難以理解，由于沒有曲折、驚險的故事情節而難以維持其長久的閱讀興趣。因此，在向學困生推薦書籍時，教師應盡量選擇故事性強、易讀易懂的書籍，既要內容健康，又要引人入勝，使學困生對閱讀產生興趣，并養成閱讀習慣，當學困生懂得品味含義深刻的作品后，再進一步拓展其閱讀范圍。

3.家校溝通，改善環境

電子游戲具有激趣功能，對學困生有極強的吸引力，即便教師創設了閱讀游戲，也不能徹底打消學困生對游戲的貪戀心理。因此，學校開展閱讀活動仍須爭取家長的配合，通過學校與家長的溝通，要求家長做到：控制孩子玩電子游戲的時間，有意鍛煉孩子的克制力；引導孩子把電子游戲作為一種放松手段，而不是被游戲牽著鼻子走；配合教師向孩子建議或與孩子一起安排可替代電子游戲的活動，如閱讀、運動等。此外，家長要鼓勵孩子積極參與閱讀，并適時表揚，讓孩子獲得成功的體驗。還有，家長要訓練孩子的獨立性，消除其依賴感，使其成為獨立、自尊、自強的人。

經過一個學期的研究與實踐，豪賢路小學學困生的興趣轉移工作收到了良好的效果：學困生的閱讀能力不斷提升，閱讀習慣逐漸養成；更為可喜的是，學困生每天的人均課外閱讀時間從0.36小時增加至1.4小時。

其實，興趣轉移不僅是一種有效的教育方式，更是教育教學工作中應重視的教育手段，它改變了以往的知識灌輸型教育，從學困生的自主性出發，大膽采用游戲活動激發學困生的興趣，為改善學困生的學習狀況開辟新路。

（作者單位：廣東省廣州市越秀區豪賢路小學）

（責任編輯：吳嬋 梁金）