運用“五化”理念打造高效課堂

謝宗明

《基礎教育課程改革綱要》指出：“要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學習和形成正確價值觀的過程.”鑒于此，我在教學實踐中積極摸索，總結了以下幾點打造高效課堂的做法.

一、情境化的教學引導——為學生增趣

曾經有位名人說過：“人的心靈深處，希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者.”因此，教師要關注學生的主體性，精心設計知識的導入，營造良好的學習氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發學生的學習潛能.

例如，在“日歷中的方程”教學中，在導入時，我出示一張某月的日歷后，以“變魔術”的方式讓學生按住一個豎列上相鄰的三個數，并將這三個數之和告訴我，我馬上說出這三個數，全班同學都躍躍欲試.通過這個情境的創設，新課學習在魔術的背景下展開，激發了學生的學習興趣，激起了學生的求知欲望和好奇心.

二、層次化的例題教學——為學生減負

由于學生的基本素質和智力發展水平有著很大的差別，在課堂教學中，針對不同學生個體，也為了課堂教學面向全體學生，很有必要采用層次化的例題教學.

例如，教學“二次函數”時，我這樣設計例題：

已知拋物線y=ax²+bx+c的開口方向和形狀與拋物線y=-2x²的相同，且過點（0，8）和（1，-2）.求：

（1）拋物線的解析式.

（2）x取何值時，y隨x的增大而減小.

（3）x取何值時，y<0.

（4）拋物線的頂點及與x軸兩交點組成的三角形的面積.

我讓學困生完成第（1）題，中等生完成第（2）（3）題，讓優等生完成第（4）題.這樣的例題設計，就解決了一部分學生“吃不了”，而另一部分學生“吃不飽”的客觀問題.減輕了學困生的學習壓力，使每位學生都得到發展.

三、生活化的教學內容——給學生動力

課程由科學世界回歸到生活世界是新課程理念的一大飛躍，《數學課程標準》也指出：“數學是生活的一部分，是人們生活、勞動和學習不可缺少的工具.”把數學教學內容與社會生活緊密聯系起來就是要把學生從課程領入社會生活之中.這樣，可以拓展課程時空，使學生的學習不再僅僅指一堂課所學的內容.它打開了學生的視野，使學生熱愛數學、熱愛生活，從而產生強烈的內驅力.如“設計路線問題”，為改善市民吃水質量，市政府決定從新建的A水廠向B、C供水站供水.已知A、B、C之

間距離相等.為了節約成本降低造價，請你設計一種最佳方案，使鋪設的輸水管最短（A、B、C在等邊三角形的三個頂點上）.本例題以市民吃水的質量為背景，新建水電站的設想為線索，為使造價最低，引發學生設計方案，使水管最短.這就使學生的學習與現實生活相聯系，開闊了學生的社會視野，讓學生從課堂的書本中走向社會，體會數學的社會價值.

四、現代化的教學手段——給學生活力

新課標要求大力推進信息技術在教學過程中的應用，并對這種應用的立足點作了明確的闡述：“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具.”實踐證明，現代化的教學手段若能被合理運用則有其獨到的優勢，它能通過圖文、聲像的綜合作用，創設逼真的教學情境，從而使課堂煥發生機與活力.

例如，在教學“截一個幾何體”時，如果像以前那樣，只用實物進行直觀演示，不利于引導學生充分的觀察思考，不利于正確地感知學生自己的猜想，不利于掌握截面的各種形狀.但運用多媒體教學系統可給學生展示各種不同的截面.學生對有光、有形、有動、有靜的畫面獲得了初步的感性認識，分化了教學難點，使教學內容形象化、具體化、直觀化、生動化.

五、巧妙化的課堂評價——給學生關愛

美國心理學家詹姆斯指出：“人性中最深刻的素質是被人賞識的渴望.”對學生多鼓勵、少批評已成為共識.但教師所扮演的角色絕不是一味地表揚，而應是必要時在尊重學生人格，不傷其自尊心的前提下，謹慎而巧妙地使用否定性評價.如當某同學注意力不集中時，為了不影響課堂整體的教學氣氛，教師可以一邊講課一邊很自然地走到這個學生身邊，用手摸摸他的頭，或面帶微笑，并用眼睛關切地看著他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行為.特別是對學困生的評價，教師更應該巧妙地進行，盡管學生回答是錯誤的，但我們可以想辦法把它拉到與正確答案最近的距離，而不是簡單否決，讓他們感覺到自己與標準答案只有一步之遙.他們在充分感受到了老師的關愛之情的同時，也對學習充滿了自信.

總之，課堂是教育的心臟，真正意義上的教育關鍵在于課堂教學.我們一定要在新的教育理念下，不斷轉變教育觀念、創新教學方法，以學生的實際生活為出發點，做到因材施教，運用多種教學手段，關愛每一位學生，不斷激發學生的學習興趣與潛能，從而打造高效課堂，切實提高課堂教學效率.

（責任編輯 黃春香）