小學作文批改存在的問題及改進建議

陳學東

〔關鍵詞〕 小學作文；批改；問題；建議；賞識；鼓勵；互動

〔中圖分類號〕 G623.24 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）08—0062—01

多年的語文教學實踐，使筆者發現了小學作文批改的諸多弊端，在此，筆者想就這一問題談談幾點認識。

一、小學作文批改存在的問題

1.“數學”式批改?！皵祵W”式批改就是教師從字詞句到語法都修改得細致周到。這種形式從表面上看，著實反映了教師認真負責的工作態度，但細細品味卻發現，這種方式是吃力不討好的。因為批改后的作文面目全非，學生不愛看，即使看了也看不懂，很難從中受益，時間久了，學生會對寫作缺乏信心，對教師的批改產生依賴。這種做法實質上既不利于學生作文水平的提高，又加重了教師的工作負擔。

2.“蜻蜓點水”式批改?！膀唑腰c水”式批改就是教師面對學生的作文，一目十行地掃視一遍，重點看看開頭和結尾，中間偶爾劃出錯別字，隨意打個分數寫個“閱”字了事。學生拿到作文，除了知道作文的分數外，其他一無所獲。這種走馬觀花的批改方式，無法準確、有效地指導學生寫作。

3.發回“重審”式批改。發回“重審”式批改就是教師發現學生作文字跡潦草、篇幅短或文不對題時，便用紅筆標注“重寫”的字樣，讓學生重寫。這種將學生作文一棍子打死的做法，不僅打擊學生的寫作信心，而且對提升學生的寫作能力毫無益處。

二、改進批改作文的思考和建議

1.最大限度地保持原貌。恰當的字詞句和語法的指導性修改是必不可少的，但不要細批細改。在修改學生的作文時要尊重學生的勞動成果，力求保持學生作文的原貌，不要用教師的思路去代替學生的思路。學生年紀小、閱歷淺，觀察分析能力都不強，在作文中難免出現詞不達意的現象，但那些都是無關緊要的，隨著語文知識的增長和閱歷的豐富，學生自然會知道怎樣把想說的話寫得更清楚、更明白。

2.批改作文應視情而定。一是側重批改語言，主要是針對順序不妥、遣詞有誤、病句明顯的學生。二是側重批改結構，主要是針對不會布局謀篇的學生。三是側重批改首尾，主要是針對一些不會開頭和結尾的學生。四是側重批改中間，主要是針對作文中間部分不會展開的學生。

3.用賞識的眼光看待學生的作文。教師的評價對學生寫作的影響是刻骨銘心的。小學生寫一篇作文，無論從精力上還是時間上，都遠比做幾道數學題、背幾個英語單詞付出的要多得多。學生辛辛苦苦寫出的作文，如果被教師一棍子打死，可想而知是一種怎樣的傷害。教師應該懂得，小學生的知識面窄，寫出的作文難免有語句不通、用詞不準等現象。教師不能用成人的眼光評判小學生的作文，應該在日常的作文教學中注意培養學生的寫作興趣，特別是對那些不愿意寫、寫不好、怕寫作文的學生更要予以關注。

4.“高分”鼓勵。筆者曾看到過一篇有關作文批改的報道，內容是一位教師批改學生作文時，采用的是“基本分加附加分”的高分鼓勵法。他的做法是只要學生作文有真情實感、文從字順、敘述清楚，就給100分。對作文中出現的精彩片段、好詞佳句，修辭手法的精彩之處，都用附加分來予以肯定，筆者覺得這位教師的做法很值得大家學習和借鑒。

5.師生互動參與批改。首先，讓學生完成寫作后自己誦讀修改。其次，小組內評改。讀組內一位學生的作文，小組成員共同評議，共同欣賞其優美的詞句、段落，并討論作文好在哪里，還有哪些地方需要改進。再次，從小組內評出優秀作品，在班上誦讀。最后，讓教師批閱。經過教師有的放矢的點評，選出好的文章，在講評課上進行展示誦讀。

6.評語。教師下評語時應堅持鼓勵性原則。作為教師，要用欣賞、發展的眼光看待學生的作文，善于發現學生的閃光點，哪怕能準確地使用一個詞，都應予以贊賞。對于學生的不足之處要委婉地指出，讓學生樂于接受。這樣，教師才能欣喜地發現，學生的作文篇篇都是靈動的、發光的、有生機的。

編輯：馬德佳