創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

鄭文革

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣可創(chuàng)設(shè)的情境有：借助音樂(lè)圈畫，即興表語(yǔ)，真實(shí)生活環(huán)境，問(wèn)題情境等。

關(guān)鍵詞：興趣；課堂；樂(lè)學(xué)

興趣是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是一種帶有濃厚情緒色彩的意向活動(dòng)，它可以使人集中精力獲取知識(shí)并創(chuàng)造完成當(dāng)前活動(dòng)。夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。”在學(xué)習(xí)上，學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，他們就會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，就會(huì)集中精力，教師的教學(xué)也就更加輕松愉快，正所謂“師逸而功倍”。

朱熹說(shuō)：“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該把調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣放在重要的地位。而根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一條行之有效的途徑。情境教學(xué)，指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。下面談?wù)剟?chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的一些具體做法。

一、借助音樂(lè)圖畫等生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)平淡地傳授知識(shí)，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，產(chǎn)生注意力分散現(xiàn)象甚至于厭學(xué)情緒。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”這句話反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。根據(jù)這一規(guī)律，在課堂中使用情境教學(xué)法，通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)。在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，使學(xué)生身臨其境或如臨其境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如，教學(xué)《日月潭》，針對(duì)學(xué)生不熟悉臺(tái)灣日月潭風(fēng)景的情況，打開(kāi)幻燈片，結(jié)合課文的相關(guān)句子描寫，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)器官對(duì)日月潭的樣子，早上、中午，晴天和雨天的景色有個(gè)形象的了解。在此基礎(chǔ)上提出“這個(gè)湖為什么叫‘日月潭？那里的景色美嗎？”學(xué)生的求知欲就會(huì)強(qiáng)烈起來(lái)，進(jìn)而借助直觀畫面理解課文中的句子描寫。音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，用音樂(lè)渲染情境，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，如，教學(xué)《泉水》這一課，播放清脆的泉水流動(dòng)聲，加上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，讓學(xué)生在配樂(lè)中朗讀課文。同學(xué)們喜歡的就是在這樣的邊觀賞畫面、邊聽(tīng)配音中學(xué)習(xí)課文，這樣使學(xué)生的智力因素與非智力因素都能得到鍛煉。

二、即興表演體會(huì)情境，調(diào)動(dòng)參與學(xué)習(xí)興趣

教育家陶行知說(shuō)得好：只要把兒童解放出來(lái)，小孩子也能辦大事，也能互教互學(xué)，自己當(dāng)“小先生”。在教學(xué)中，我們?nèi)绻軇?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自行探索的情境，營(yíng)造一種讓學(xué)生自行探索的氛圍，激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，就能收到人人參與，各有所得的效果，又能鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。采用即興表演，既能讓學(xué)生更好地理解課文，又能讓他們通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如，教學(xué)《筍芽?jī)骸芬徽n時(shí)，讓他們即興表演筍芽?jī)喝嘌劬Α⑸鞈醒⑴?dòng)身子等動(dòng)作，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我抓住了學(xué)生好動(dòng)、喜歡表現(xiàn)、競(jìng)爭(zhēng)的年齡特點(diǎn)，先提醒學(xué)生認(rèn)真讀課文才能演得形象，這充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得開(kāi)心、讀得開(kāi)心、演得開(kāi)心，在寬松愉悅的表演情境中感悟了“揉、伸、扭”幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，加深對(duì)詞語(yǔ)、課文的理解，達(dá)到了教學(xué)的目的。從而完成了“激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣—讓學(xué)生自主地去閱讀—拓展學(xué)生的知識(shí)面”的過(guò)程，使語(yǔ)文課上的閱讀教學(xué)真正地走向有效性。

三、真實(shí)生活環(huán)境輔助，產(chǎn)生實(shí)踐興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)決不能單靠課堂上的說(shuō)教進(jìn)行，應(yīng)把社會(huì)實(shí)踐作為強(qiáng)有力的補(bǔ)充，有趣的活動(dòng)是產(chǎn)生求知欲的源泉。常言道觸景生情，具體的環(huán)境可以喚醒人們相應(yīng)的情感。為了喚起、培養(yǎng)和強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，制造有關(guān)的氛圍。如，教學(xué)《找春天》時(shí)，布置學(xué)生課前在戶外、在校園中尋找季節(jié)的特點(diǎn)，并把自己的發(fā)現(xiàn)帶到課堂上來(lái)，這準(zhǔn)是一堂春意盎然的語(yǔ)文課。真實(shí)的生活有利于情感的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)達(dá)到鍛煉學(xué)生觀察能力的目的，感化學(xué)生喜歡春天、熱愛(ài)大自然的情感。

“行”就是實(shí)路，情感的產(chǎn)生與實(shí)踐是分不開(kāi)的，學(xué)習(xí)要從實(shí)踐開(kāi)始，在行動(dòng)中以行激情，引導(dǎo)內(nèi)化。這樣在感化的同時(shí)來(lái)激勵(lì)自己學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中我結(jié)合學(xué)生日常生活中遇到的問(wèn)題，有目的、有計(jì)劃地為學(xué)生導(dǎo)行，創(chuàng)設(shè)了許多豐富多彩、喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生能主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，促使認(rèn)知、情感、個(gè)性、行為等全面發(fā)展，教師必須更新教學(xué)觀念，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與全過(guò)程，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生生動(dòng)、活潑地發(fā)展，形成良好的個(gè)性。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是開(kāi)啟任何一門科學(xué)的鑰匙。”因此在課堂教學(xué)中如果能恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。如，《詹天佑》一課，“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。”文章開(kāi)頭這一中心句統(tǒng)領(lǐng)全文。我就抓住這一關(guān)鍵句設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：從這句話你知道了詹天佑是位怎樣的工程師？從而抓住重點(diǎn)詞“杰出”“愛(ài)國(guó)”，引發(fā)學(xué)生思考：從哪里看出詹天佑是一位杰出的工程師？從哪里看出詹天佑是一位愛(ài)國(guó)的工程師？學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題自主閱讀課文，分析課文，逐漸明晰課文主線，理解詹天佑杰出的創(chuàng)作才能，并且受到了愛(ài)國(guó)主義情感的熏陶，產(chǎn)生共鳴。

實(shí)踐證明，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是提高課堂效率的一種有效手段，創(chuàng)設(shè)情境，可以大大地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對(duì)課文的理解，使學(xué)生在這愉快的情境中學(xué)到知識(shí)，掌握知識(shí)。掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在課堂的不同階段都可以創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，或各種教學(xué)情境融會(huì)貫通，共同發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)嶄新遼闊的發(fā)展空間。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”這些情境的創(chuàng)設(shè)，情感的激發(fā)，如同無(wú)聲的春雨滋潤(rùn)著學(xué)生幼稚的心靈，萌發(fā)、成長(zhǎng)。

（作者單位 福建省漳浦縣六鰲中心學(xué)校）