新課程理念下的高中語(yǔ)文課堂

何崇蘭

摘 要：課堂是教師施展才華的舞臺(tái)，是學(xué)生求知學(xué)識(shí)、茁壯成長(zhǎng)的沃土。當(dāng)然，也是新課程理念貫徹與實(shí)施的平臺(tái)。而且，隨著高中語(yǔ)文課堂改革的進(jìn)一步深化，教師的教學(xué)方式、教育理念都發(fā)生了不同程度的變化，所以，如何將新課程理念貫徹到高中語(yǔ)文教學(xué)中，促使學(xué)生在掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力等獲得大幅度提高，就成為擺在廣大語(yǔ)文教師面前的又一重任。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；新課程理念；語(yǔ)文素養(yǎng)；探究能力

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“建設(shè)高中語(yǔ)文課程，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。”也就是說(shuō)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們要充分體現(xiàn)語(yǔ)文的育人功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生在開(kāi)放性的課堂中獲得均衡而個(gè)性的發(fā)展。因此，教師要將新課程理念貫徹到語(yǔ)文教學(xué)中，充分發(fā)揮語(yǔ)文的作用，進(jìn)而使學(xué)生在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中獲得全面健康的發(fā)展。

一、充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)是指學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。一般語(yǔ)文素養(yǎng)包括：語(yǔ)文的積累、語(yǔ)感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，思維品質(zhì)、文化品位、知識(shí)視野、情感態(tài)度等方面。所以，本文就從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

1.設(shè)立開(kāi)放課堂，培養(yǎng)思維能力

開(kāi)放性試題在高考語(yǔ)文中的分值越來(lái)越大，開(kāi)放性試題的答案，一般沒(méi)有固定的現(xiàn)成的模式可循，往往是需要解題者創(chuàng)新思維，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)題意的基礎(chǔ)上積極探究，進(jìn)而使學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛在能力。

一般開(kāi)放性試題主要有兩種類型：試題設(shè)問(wèn)的開(kāi)放性；答案設(shè)置的多元化。但是，受長(zhǎng)期封閉式訓(xùn)練的影響，教師和學(xué)生的開(kāi)放性意識(shí)往往受到了局限，因此，教師要更新觀念，注意學(xué)生這方面的訓(xùn)練。比如，仿照下面的事例，另外寫(xiě)一段話。

世界上有多少這樣的事呢？樹(shù)在，葉去；葉在，花去；花在，香去；香在，聞它的人去。

世界上有多少這樣的事呢？

又如，結(jié)合閱讀文本，說(shuō)說(shuō)你對(duì)某某的評(píng)價(jià)或認(rèn)識(shí)。

上述兩種方式，在語(yǔ)文試題中是非常常見(jiàn)的，但有些學(xué)生經(jīng)常會(huì)忽視或是選擇放棄這樣的試題，總認(rèn)為這種開(kāi)放性試題是依靠臨場(chǎng)發(fā)揮的，即便是平時(shí)多加練習(xí)也是無(wú)用的。其實(shí)，這種思想是不正確的，學(xué)生在不斷的練習(xí)中可以不斷開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維更加靈活，以便更好地應(yīng)對(duì)語(yǔ)文試題。

2.借助語(yǔ)文閱讀，提高寫(xiě)作能力

高中生作文現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，從學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作的作文和高考的作文來(lái)看，學(xué)生的作文普遍存在著寫(xiě)作態(tài)度消極、不能抓住寫(xiě)作要領(lǐng)、語(yǔ)言枯燥、甚至有點(diǎn)寫(xiě)流水文的嫌疑等等。仔細(xì)分析原因，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀量小，閱讀面狹窄，致使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中找不到寫(xiě)作的素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)不了寫(xiě)作的興趣。因此，在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，積累好詞好句，充實(shí)大腦素材，進(jìn)而在學(xué)生不斷應(yīng)用的過(guò)程中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。比如下面的一段話：

我一回頭，身后的草全開(kāi)花了。一大片。好像誰(shuí)說(shuō)了一個(gè)笑話，把一灘草惹笑了。

我正躺在山坡上想事情。是否我想的事情——一個(gè)人腦中的奇怪想法讓草覺(jué)得好笑，在微風(fēng)中笑得前仰后合。有的哈哈大笑，有的半掩芳唇，忍俊不禁。靠近我身邊的兩朵，一朵面朝我，張開(kāi)薄薄的粉紅花瓣，似有吟吟笑聲入耳；另一朵則扭頭掩面，仍不能遮住笑顏。我禁不住也笑了起來(lái)。先是微笑，繼而哈哈大笑。

這是我第一次在荒野中，一個(gè)人笑出聲來(lái)。

——節(jié)選自劉亮程《對(duì)一朵花微笑》

學(xué)生可以把這段節(jié)選巧妙地運(yùn)用到有關(guān)“微笑的作用”“微笑的力量”等寫(xiě)作中。這樣既可以為自己的作文增光添彩，又可以為學(xué)生完成一篇水平較高的作文做好鋪墊，最終在提高學(xué)生寫(xiě)作水平的同時(shí)，也促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

二、注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展

1.搭建演講平臺(tái)，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言，用其表述自己的見(jiàn)解、表達(dá)自己的想法，交流自己的思想等等，這是語(yǔ)文價(jià)值的體現(xiàn)之一。因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)难葜v平臺(tái)，進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)文的運(yùn)用能力。

比如，在講授完《拿來(lái)主義》時(shí)，由于本節(jié)課的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)魯迅先生對(duì)待外國(guó)文化的正確態(tài)度與方法，發(fā)揚(yáng)“拿來(lái)主義”精神，閱讀中外作品時(shí)注意吸取精華，剔除糟粕。所以，為了讓學(xué)生正確地理解“拿來(lái)主義”，在講完這節(jié)課之后，我組織了一場(chǎng)辯論賽，以“是否應(yīng)該實(shí)施‘拿來(lái)主義”為辯題，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生在激烈的辯論中正確地理解拿來(lái)主義。而且，這樣的活動(dòng)既打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶、枯燥，又可以使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到大幅度提高，同時(shí)，學(xué)生的心理素質(zhì)也可以得到鍛煉，進(jìn)而使學(xué)生獲得更大空間的發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中學(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。”也就是說(shuō)，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師要立足于語(yǔ)文教材，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，使學(xué)生在思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步提高自己的探究能力，進(jìn)而使語(yǔ)文課堂在充分發(fā)揮學(xué)生自主性的過(guò)程中，大大提高學(xué)生的素質(zhì)水平。

比如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生獲得較大空間的發(fā)展，在導(dǎo)入課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你心目中的林黛玉形象是什么樣的？（因?yàn)閷?duì)現(xiàn)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，紅樓夢(mèng)即便是他們沒(méi)有一章不落地讀過(guò)，也會(huì)對(duì)文本中的內(nèi)容有個(gè)大概的了解，也都會(huì)形成自己心目中的黛玉形象，所以，在導(dǎo)入課時(shí)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，既可以活躍課堂氣氛，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。）之后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本，了解黛玉的形象，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.借助多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

多媒體技術(shù)集文字、圖片、照片、聲音、動(dòng)畫(huà)和影片為一體，教師要充分發(fā)揮多媒體的直觀形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生在形象的展示中逐步提高學(xué)生的審美能力。但是，需要注意的是，教師不能將“滿堂灌”的課堂轉(zhuǎn)變成“滿堂翻”，要發(fā)揮多媒體的輔導(dǎo)作用，而不是主宰作用，要通過(guò)多媒體的形象展示，幫助學(xué)生突破教材的重難點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)。

比如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，這是一篇寫(xiě)景抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿詩(shī)意的語(yǔ)言展現(xiàn)了一副荷塘月色圖。所以，在授課的時(shí)候，我借助多媒體向?qū)W生展示了一幅幅美麗的荷塘畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)而感受月色的美，感受作者將月色與荷塘巧妙結(jié)合在一起所展現(xiàn)的優(yōu)雅、朦朧、幽靜之美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促使學(xué)生體會(huì)作者在文中所表現(xiàn)出來(lái)的淡淡憂傷和淡淡喜悅。

總之，在新課程改革的推動(dòng)下，教師要充分挖掘語(yǔ)文教材，采用多樣化的教學(xué)模式貫徹語(yǔ)文新課程理念，進(jìn)而充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的獨(dú)特功能，促使學(xué)生獲得必需的語(yǔ)文素養(yǎng)，逐步讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李國(guó)蘭.新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式探討[J].考試周刊，2012（30）.

（作者單位 福建省福清龍西中學(xué)）