高校畢業(yè)生就業(yè)評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系的構(gòu)建方法

鐘淑萍

摘 要：構(gòu)建高校畢業(yè)生就業(yè)評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系，對(duì)促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)有重要意義。從構(gòu)建體系的原則出發(fā)，詳細(xì)講述構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)的過(guò)程和方法，包括監(jiān)測(cè)指標(biāo)數(shù)據(jù)獲得、監(jiān)測(cè)指標(biāo)值的標(biāo)準(zhǔn)化處理、各指標(biāo)權(quán)數(shù)確定，計(jì)算指標(biāo)指數(shù)綜合合成方法。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)生；就業(yè)；指標(biāo)體系；評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)

中圖分類(lèi)號(hào)：C81 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）08-0090-02

近年來(lái)，由于“供求” 關(guān)系原因，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，而且還將日趨嚴(yán)重。大學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)關(guān)系到民生、社會(huì)和學(xué)校人才培養(yǎng)等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，成為政府和社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。大眾化教育階段應(yīng)反思畢業(yè)生就業(yè)差異，探索與企業(yè)需求相匹配的大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)模式，構(gòu)建高校畢業(yè)生就業(yè)評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系，從而做出正確的評(píng)價(jià)。

高校畢業(yè)生就業(yè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、綜合的過(guò)程。高校畢業(yè)生就業(yè)評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系中各指標(biāo)是從不同角度反映其特征，涉及面廣，因此，體系要以監(jiān)測(cè)和反映就業(yè)能力為重點(diǎn)。

一、構(gòu)建高校畢業(yè)生就業(yè)評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系的原則

構(gòu)建高校畢業(yè)生就業(yè)評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系原則主要有以下三條原則：第一，系統(tǒng)性原則。體系應(yīng)以畢業(yè)生就業(yè)能力為核心，要能全面地反映大學(xué)生就業(yè)發(fā)展的基本態(tài)勢(shì)，能反映出大學(xué)生就業(yè)過(guò)程和主要層面的實(shí)際情況，以便開(kāi)展全面的分析和綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，必須協(xié)調(diào)指標(biāo)間的各種聯(lián)系，盡可能減少指標(biāo)間信息的交叉重迭，才能保證指標(biāo)體系的有效、穩(wěn)定和功能的發(fā)揮。第二，易獲取原則。所謂易獲取，就是可操作性強(qiáng)，否則指標(biāo)設(shè)計(jì)思路再佳，若無(wú)法獲得，仍是紙上談兵。由于影響高校畢業(yè)生就業(yè)的因素十分繁雜，一些指標(biāo)可以量化，而另一些不能量化，為了準(zhǔn)確構(gòu)建評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系，應(yīng)該以定量指標(biāo)體系為主體。第三，適當(dāng)超前原則。高校畢業(yè)生就業(yè)是特定背景下的就業(yè)，受宏觀環(huán)境的制約，就業(yè)政策和學(xué)生就業(yè)觀念不斷變化，社會(huì)對(duì)就業(yè)的認(rèn)識(shí)監(jiān)測(cè)就是一個(gè)變量。因此，評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系應(yīng)該吸納市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代多元就業(yè)觀念和就業(yè)模式，體系指標(biāo)內(nèi)涵應(yīng)該堅(jiān)持絕對(duì)的開(kāi)放性。

二、高校畢業(yè)生就業(yè)評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)構(gòu)建方法

一般來(lái)說(shuō)，指標(biāo)體系建立和量化標(biāo)準(zhǔn)確定后，綜合評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)的實(shí)施主要由以下幾個(gè)步驟組成：監(jiān)測(cè)指標(biāo)數(shù)據(jù)獲得、監(jiān)測(cè)指標(biāo)值的標(biāo)準(zhǔn)化處理、各指標(biāo)權(quán)數(shù)確定、計(jì)算指標(biāo)指數(shù)綜合合成方法。

（一）監(jiān)測(cè)指標(biāo)數(shù)據(jù)獲得

1.從有關(guān)部門(mén)收集

針對(duì)我國(guó)大學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，各部門(mén)紛紛對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)提出目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。如教育部每年發(fā)布的高校畢業(yè)生就業(yè)率數(shù)據(jù)；各高校招生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心披露的就業(yè)率情況；有關(guān)就業(yè)網(wǎng)站也提供了高校畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)。當(dāng)然，各部門(mén)提供的數(shù)據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)可能不很完美、規(guī)范和系統(tǒng)，對(duì)此可根據(jù)實(shí)際情況與有關(guān)方面共同收集資料研究確定。

2.進(jìn)行調(diào)查

對(duì)于一些沒(méi)有部門(mén)歸屬的指標(biāo)，可通過(guò)選取部分典型對(duì)象進(jìn)行實(shí)地調(diào)查的方法獲得資料。如采用問(wèn)卷調(diào)查的組織形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合分析。

3.預(yù)測(cè)和估算

這一方法是根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展預(yù)測(cè)的類(lèi)推原理，根據(jù)已知社會(huì)特征和現(xiàn)象的相互關(guān)系進(jìn)行估計(jì)推算，確定指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)。由于高校畢業(yè)生就業(yè)受整個(gè)社會(huì)大環(huán)境的制約，有些指標(biāo)可根據(jù)近幾年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度和招生規(guī)模等推算今后的就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展速度，估算指標(biāo)值。

（二）監(jiān)測(cè)指標(biāo)值標(biāo)準(zhǔn)化處理方法

對(duì)于確定的監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系，由于指標(biāo)不同的計(jì)量單位和數(shù)量級(jí)，一般不能直接進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須先將各指標(biāo)無(wú)量綱化處理。實(shí)踐中常用的無(wú)量綱化處理主要有：

1.標(biāo)準(zhǔn)化變換方法

2.功效系數(shù)法

3.指數(shù)化變換法

監(jiān)測(cè)指標(biāo)值標(biāo)準(zhǔn)化處理方法還有規(guī)格化變換方法、秩次變換法等非參數(shù)方法。建立高校畢業(yè)生就業(yè)評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系的目的是為了評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)就業(yè)水平程度。因此，只需要將一系列指標(biāo)值與監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)值進(jìn)行對(duì)比即可。在這里，指數(shù)化變換法更為適合。其做法是：

（1）單個(gè)高校畢業(yè)生就業(yè)綜合指數(shù)的編制。必須確定某一年為基期，這一年的指標(biāo)值為標(biāo)準(zhǔn)值，以此計(jì)算報(bào)告期的高校畢業(yè)生就業(yè)水平指數(shù)。通常確定基期綜合指數(shù)為1，而報(bào)告期的結(jié)果大于1，則反映出該高校就業(yè)水平提高，反之，則就業(yè)水平降低。

（2）兩個(gè)或兩個(gè)高校畢業(yè)生就業(yè)綜合指數(shù)的編制。取高校就業(yè)水平較高（每項(xiàng)指標(biāo)排在前50位高校的平均值）為上限值（U），平均水平為中線(xiàn)值（M），采用功效系數(shù)法計(jì)算高校畢業(yè)生就業(yè)綜合指數(shù)（CPI）。并根據(jù)高校畢業(yè)生就業(yè)綜合指數(shù)的大小，將高校劃分為不同檔次標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)確定就業(yè)水平的高低。如可設(shè)定高校畢業(yè)生就業(yè)水平較強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)：CPI>=80；水平次強(qiáng)：80>CPI>=70；水平中等：70>CPI>=60；較差CPI<60。

（三）指標(biāo)權(quán)數(shù)的確定方法

由于高校畢業(yè)生就業(yè)評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系中各指標(biāo)的重要程度不同，在進(jìn)行綜合時(shí)有必要對(duì)各監(jiān)測(cè)指標(biāo)進(jìn)行加權(quán)處理。權(quán)數(shù)值的確定準(zhǔn)確與否直接影響綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果，目前權(quán)數(shù)的確定有Delphi法、層次分析法、主成分分析法、因子分析法等。其中層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡(jiǎn)稱(chēng)AHP法）是一種定量和定性相結(jié)合的方法，具有較強(qiáng)的客觀性。其基本步驟如下。

1.建立判斷矩陣

2.計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重

3.一致性檢驗(yàn)

（四）計(jì)算指標(biāo)指數(shù)綜合合成方法

指標(biāo)值的綜合合成方法中常用的是線(xiàn)性加權(quán)和法。就是將經(jīng)過(guò)無(wú)量綱化的各指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化值乘以經(jīng)過(guò)一致性檢驗(yàn)的權(quán)數(shù)，然后再加總，得到綜合指數(shù)，即可反映高校畢業(yè)生就業(yè)水平的高低。這一方法的優(yōu)點(diǎn)是保證單項(xiàng)指標(biāo)的獨(dú)立性，又可以避免個(gè)別指標(biāo)異常波動(dòng)而造成的判斷失誤。

總的來(lái)說(shuō)，高校畢業(yè)生就業(yè)綜合指數(shù)是很有用且行之有效的。它既可以對(duì)單一高校不同年份，也可以對(duì)同一年份不同高校的就業(yè)情況進(jìn)行較為合理的評(píng)價(jià)和排序，從不同角度連續(xù)監(jiān)測(cè)畢業(yè)生就業(yè)水平的變化，從而在整體上進(jìn)行分析和比較，讓高校認(rèn)識(shí)本校畢業(yè)生在激烈的就業(yè)市場(chǎng)中所處的位置，也為其進(jìn)行改革提供方向。

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[責(zé)任編輯 王 佳]