互動(dòng)釋疑教學(xué)法初探

李輝

摘 要：在課堂上，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探索、獨(dú)立思考、合作探究，從而提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，是大家一致在探索的一個(gè)課題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；課題成果；教學(xué)方法

我根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，借鑒和吸取了其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和范例，遵循教是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的原則和發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的原則，在主持威海市重大課題《全納教育理念下小學(xué)優(yōu)質(zhì)化教育教學(xué)研究》理論成果的基礎(chǔ)上，形成了一種新的有效教學(xué)方法——互動(dòng)釋疑教學(xué)法。這種教學(xué)模式，使課堂40分鐘教學(xué)效果明顯提高，現(xiàn)將此法的操作程序、優(yōu)缺點(diǎn)及注意事項(xiàng)簡(jiǎn)介如下：

一、互動(dòng)釋疑教學(xué)法的組織程序

1.自讀自研階段（15分鐘為宜）。教師將一堂課的所學(xué)內(nèi)容指給學(xué)生，讓學(xué)生自讀自研，自己發(fā)現(xiàn)疑難題，解決問題，把不能解決的問題編寫成問題提要，教師巡回導(dǎo)讀，注意幫助自學(xué)能力差的學(xué)生尋疑找難。

2.互動(dòng)排疑階段（10分鐘為宜）。先讓鄰座同學(xué)之間研討解決疑難問題，然后由學(xué)生將不能解決的問題提出來，教師根據(jù)難易度，可由學(xué)生互答，也可教師當(dāng)堂解決。

3.反問與練習(xí)階段（10分鐘為宜）。教師根據(jù)本堂課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和課后思考與練習(xí)，視學(xué)生理解與掌握知識(shí)的情況，提出一系列問題，由學(xué)生來回答，可口頭回答，也可板書。

4.總結(jié)階段（5分鐘為宜）。由教師總結(jié)或?qū)W生歸納，明確本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、互動(dòng)釋疑教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.此方法由“教學(xué)生學(xué)會(huì)”向“教學(xué)生會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，敢于質(zhì)疑，樂于交流與合作。堅(jiān)持這種教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自研能力，使他們?cè)诓粩嗟奶剿髦械玫娇茖W(xué)的認(rèn)知方法。學(xué)生一旦適應(yīng)了這種方法，將獲得牢固而便于遷移的知識(shí)。

2.互動(dòng)釋疑教學(xué)法既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，又能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)間在友好的氣氛中相互研討、相互輔導(dǎo)，既能增強(qiáng)同學(xué)間的感情，又能避免優(yōu)差生的兩極分化。

3.互動(dòng)質(zhì)疑教學(xué)法是充分、縝密地掌握知識(shí)的有效方法。在學(xué)生自讀自研及互研中解決一些問題，免去了教師直敘式教學(xué)的部分程序，在時(shí)效上得以保證。學(xué)生在排疑過程中，各自提出一些問題，彌補(bǔ)了其他同學(xué)甚至教師思考問題的不足。在練習(xí)的過程中，進(jìn)一步搞清了知識(shí)的關(guān)聯(lián)，澄清概念，理清體系，掌握方法。可見，自讀自研、互動(dòng)排疑、反問練習(xí)這三個(gè)過程形成了。課堂教學(xué)內(nèi)容在全體學(xué)生乃至師生間整體互補(bǔ)。同時(shí)，整課都是以問與答貫穿始終，對(duì)于不同問題或同一問題的不同解答，無論對(duì)教師，還是對(duì)某個(gè)學(xué)生都具有引發(fā)作用。

三、互動(dòng)質(zhì)疑教學(xué)法實(shí)施的注意事項(xiàng)

1.我們教師應(yīng)擺正自己在課堂上的位置。教師高高在上，口若懸河，自然無法進(jìn)行。這就要求教師要放下架子，建立民主、平等、尊重、合作的新型師生關(guān)系，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)共同探討的氛圍。

2.需要教師課前對(duì)教材內(nèi)容細(xì)致研究，注意掌握尺度，本著顧及全面，難易適當(dāng)、由淺入深的原則備課。只有這樣，在課堂中對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑和問題處理起來才能心中有數(shù)、游刃有余，否則，就會(huì)處于被動(dòng)局面，讓學(xué)生拖著跑，課堂失去控制。

3.切忌挫傷學(xué)生的積極性，對(duì)不著邊際的疑問應(yīng)引導(dǎo)其進(jìn)入主題范圍，對(duì)未有機(jī)會(huì)提問的學(xué)生，或因懷疑自己疑問的價(jià)值而羞于當(dāng)場(chǎng)提問的學(xué)生，可讓學(xué)生寫在紙片上，后交上來分類匯總，分類指導(dǎo)，這樣可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程序，對(duì)針對(duì)性做課后輔導(dǎo)也有好處。

這套教學(xué)程序，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為出發(fā)點(diǎn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，集學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究、師生互動(dòng)于教學(xué)實(shí)踐之中，有利于啟動(dòng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和素質(zhì)。