口語交際課，學生能力培養的有效平臺

劉素芳

摘 要：口語交際課授課教師如果能充分利用文本為學生提供資源，并能因地制宜、因材施教、因生施教，在培養學生的想象能力、創新思維能力、合作意識和團隊精神、作文能力等方面必然會起到重大的作用，對學生今后的發展有很大幫助。

關鍵詞：目標；口語交際；能力

《義務教育語文課程標準》明確地提出義務教育階段“口語交際”的總目標：使學生“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”。并按九年一貫的思路，整體設計，分四個學段提出了階段目標。這些目標從現代社會對未來公民素質的要求出發，對“口語交際”教學提出了明確而具體的要求。我一直從事各年級的語文教學工作，竊以為授課教師如果能充分利用文本為學生提供資源，并能根據本地、本校、本班的實際情況把資源進行整合，那么口語交際課在培養學生語文實踐能力方面將遠遠高于課標對我們提出的總目標，下面我就如何運用口語交際課培養學生多方面的能力談幾點粗淺的認識。

一、充分運用口語交際課，培養學生的想象能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究的實在因素。”

是啊，教師必須充分運用文本所提供的資源培養學生豐富的想象力。因此我在教學口語交際“續講故事”時，我先讓學生把這個故事續寫一下，不會寫的字可以用拼音代替。上課時，讓學生把自己寫的故事讀給同學們聽。多數學生的想象力真是令我瞠目結舌，他們的想象力簡直是太豐富啦：居然有學生想到了小松鼠遇到了獵人的追捕，讓小白兔一塊兒逃跑；有的學生想到了小松鼠因為做了對不起小白兔的事，是專門跑來給小白兔道歉的；還有的學生聯想到是小松鼠挨了媽媽的打，要在小白兔家過夜……

二、充分運用口語交際課，培養學生的合作意識和團隊精神

隨著科學技術的迅猛發展，社會競爭日趨激烈，國與國之間、人與人之間的合作交流比以往任何時代都更重要和頻繁。

由此看來，教師在教學中如果能時時貫穿課改理念，從不同角度、不同方面培養學生的合作意識和團隊精神，對學生將來的成長是很有利的，于國家、于社會、于團體都是大有裨益的。為此，我總能在教學中挖掘文本所提供的資源，相機對學生進行合作意識和團隊精神的培養。

比如，我在上口語交際課“我們身邊的垃圾”這一課時，課前我給學生分配任務，把他們分成六個小組，每組委派一個組長，七個組員，讓他們分別到生活的各個場所去尋找“垃圾是從哪里來的？”“如果你們是垃圾制造單位，你們準備怎樣處理垃圾？”學生經過一周的社會調查，收獲還真不小。多數小組的任務完成得相當出色，但也有兩個小組沒能按要求完成任務，我讓他們自己尋找原因：（1）群龍無首（組長不負責任）；（2）小組成員不團結，不合作。通過這次社會調查，學生終于明白團隊中的合作精神是多么的重要。

再如，我在上口語交際課“我該怎么辦”時，一個叫王陽（化名）的學生邊講邊哭，原因是每次他幫父母做家務時都會把家里的家具弄壞，常常遭到父母的訓斥。為了幫助他，我讓全班學生幫他想辦法，學生七嘴八舌，議論紛紛，學生說的時候我就在黑板上一一寫上：仔細、認真、專心、用心、開動腦筋……然后我讓王陽同學按照同學們說的去做，一個月后王陽非常高興地告訴我：“老師，最近我的爸爸媽媽總表揚我呢，還是同學們幫了我。”看著學生幸福的笑臉，我想：這不正是集思廣益、群策群力、團隊精神的體現嗎？

三、運用口語交際課，培養學生創新思維能力

作為小學語文教師，為了在教學上取得預想的結果，單是指導學生的腦力活動是遠遠不夠的，還必須在他們身上樹立起掌握知識的志向，即創造學習的誘因。

因此我在課堂上常常抓住有利時機培養學生創新思維的能力。在教學口語交際課“未來的橋”時，課前我就安排學生去畫一畫“你希望未來的橋是什么樣子的？”第二天上課之前，我把學生交上來的“橋畫”一一欣賞后，不禁大吃一驚：有的學生把橋畫成了圓形的，有的學生把橋畫成了正方形的，還有的學生把橋畫成了圓柱形、圓錐形的……我好奇地問一個學生：“你為什么把橋畫成圓形的？”他說：“老師，我看電視時看到有一個小朋友從橋上掉到水里被淹死啦，我想如果把橋設計成圓形的，那個小朋友就不會淹死啦。”多么奇妙的想法呀，多么幼稚天真善良的心靈啊，學生的求異思維能力在口語交際課堂上被真正激活了。

四、充分運用口語交際課，加強學生作文能力的培養

作為一名語文教師，在使用教材時不僅要吃透課改理念，更要舉一反三，讓語文課堂真正活起來，也只有這樣，學生的語文思維能力才能更活躍、更開闊。為此我每上一堂口語交際課，都力求做到學生對所講內容進行梳理，并按一定的順序用文字表達出來，日久天長，我班學生的習作能力比其他班的學生要強得多，語文綜合測試的成績也一直名列前茅。