口語交際課，學(xué)生能力培養(yǎng)的有效平臺

劉素芳

摘 要：口語交際課授課教師如果能充分利用文本為學(xué)生提供資源，并能因地制宜、因材施教、因生施教，在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新思維能力、合作意識和團(tuán)隊(duì)精神、作文能力等方面必然會(huì)起到重大的作用，對學(xué)生今后的發(fā)展有很大幫助。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)；口語交際；能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出義務(wù)教育階段“口語交際”的總目標(biāo)：使學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。并按九年一貫的思路，整體設(shè)計(jì)，分四個(gè)學(xué)段提出了階段目標(biāo)。這些目標(biāo)從現(xiàn)代社會(huì)對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對“口語交際”教學(xué)提出了明確而具體的要求。我一直從事各年級的語文教學(xué)工作，竊以為授課教師如果能充分利用文本為學(xué)生提供資源，并能根據(jù)本地、本校、本班的實(shí)際情況把資源進(jìn)行整合，那么口語交際課在培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力方面將遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課標(biāo)對我們提出的總目標(biāo)，下面我就如何運(yùn)用口語交際課培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、充分運(yùn)用口語交際課，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素。”

是啊，教師必須充分運(yùn)用文本所提供的資源培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。因此我在教學(xué)口語交際“續(xù)講故事”時(shí)，我先讓學(xué)生把這個(gè)故事續(xù)寫一下，不會(huì)寫的字可以用拼音代替。上課時(shí)，讓學(xué)生把自己寫的故事讀給同學(xué)們聽。多數(shù)學(xué)生的想象力真是令我瞠目結(jié)舌，他們的想象力簡直是太豐富啦：居然有學(xué)生想到了小松鼠遇到了獵人的追捕，讓小白兔一塊兒逃跑；有的學(xué)生想到了小松鼠因?yàn)樽隽藢Σ黄鹦“淄玫氖拢菍ｉT跑來給小白兔道歉的；還有的學(xué)生聯(lián)想到是小松鼠挨了媽媽的打，要在小白兔家過夜……

二、充分運(yùn)用口語交際課，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)競爭日趨激烈，國與國之間、人與人之間的合作交流比以往任何時(shí)代都更重要和頻繁。

由此看來，教師在教學(xué)中如果能時(shí)時(shí)貫穿課改理念，從不同角度、不同方面培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，對學(xué)生將來的成長是很有利的，于國家、于社會(huì)、于團(tuán)體都是大有裨益的。為此，我總能在教學(xué)中挖掘文本所提供的資源，相機(jī)對學(xué)生進(jìn)行合作意識和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

比如，我在上口語交際課“我們身邊的垃圾”這一課時(shí)，課前我給學(xué)生分配任務(wù)，把他們分成六個(gè)小組，每組委派一個(gè)組長，七個(gè)組員，讓他們分別到生活的各個(gè)場所去尋找“垃圾是從哪里來的？”“如果你們是垃圾制造單位，你們準(zhǔn)備怎樣處理垃圾？”學(xué)生經(jīng)過一周的社會(huì)調(diào)查，收獲還真不小。多數(shù)小組的任務(wù)完成得相當(dāng)出色，但也有兩個(gè)小組沒能按要求完成任務(wù)，我讓他們自己尋找原因：（1）群龍無首（組長不負(fù)責(zé)任）；（2）小組成員不團(tuán)結(jié)，不合作。通過這次社會(huì)調(diào)查，學(xué)生終于明白團(tuán)隊(duì)中的合作精神是多么的重要。

再如，我在上口語交際課“我該怎么辦”時(shí)，一個(gè)叫王陽（化名）的學(xué)生邊講邊哭，原因是每次他幫父母做家務(wù)時(shí)都會(huì)把家里的家具弄壞，常常遭到父母的訓(xùn)斥。為了幫助他，我讓全班學(xué)生幫他想辦法，學(xué)生七嘴八舌，議論紛紛，學(xué)生說的時(shí)候我就在黑板上一一寫上：仔細(xì)、認(rèn)真、專心、用心、開動(dòng)腦筋……然后我讓王陽同學(xué)按照同學(xué)們說的去做，一個(gè)月后王陽非常高興地告訴我：“老師，最近我的爸爸媽媽總表揚(yáng)我呢，還是同學(xué)們幫了我。”看著學(xué)生幸福的笑臉，我想：這不正是集思廣益、群策群力、團(tuán)隊(duì)精神的體現(xiàn)嗎？

三、運(yùn)用口語交際課，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

作為小學(xué)語文教師，為了在教學(xué)上取得預(yù)想的結(jié)果，單是指導(dǎo)學(xué)生的腦力活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須在他們身上樹立起掌握知識的志向，即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的誘因。

因此我在課堂上常常抓住有利時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。在教學(xué)口語交際課“未來的橋”時(shí)，課前我就安排學(xué)生去畫一畫“你希望未來的橋是什么樣子的？”第二天上課之前，我把學(xué)生交上來的“橋畫”一一欣賞后，不禁大吃一驚：有的學(xué)生把橋畫成了圓形的，有的學(xué)生把橋畫成了正方形的，還有的學(xué)生把橋畫成了圓柱形、圓錐形的……我好奇地問一個(gè)學(xué)生：“你為什么把橋畫成圓形的？”他說：“老師，我看電視時(shí)看到有一個(gè)小朋友從橋上掉到水里被淹死啦，我想如果把橋設(shè)計(jì)成圓形的，那個(gè)小朋友就不會(huì)淹死啦。”多么奇妙的想法呀，多么幼稚天真善良的心靈啊，學(xué)生的求異思維能力在口語交際課堂上被真正激活了。

四、充分運(yùn)用口語交際課，加強(qiáng)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

作為一名語文教師，在使用教材時(shí)不僅要吃透課改理念，更要舉一反三，讓語文課堂真正活起來，也只有這樣，學(xué)生的語文思維能力才能更活躍、更開闊。為此我每上一堂口語交際課，都力求做到學(xué)生對所講內(nèi)容進(jìn)行梳理，并按一定的順序用文字表達(dá)出來，日久天長，我班學(xué)生的習(xí)作能力比其他班的學(xué)生要強(qiáng)得多，語文綜合測試的成績也一直名列前茅。