農村小學英語課堂“交往學習”引導與優化研究

吳海燕

[摘 要] 在農村小學英語課堂教學中，結合農村小學生英語學習現狀，有效設計和引導優化“交往學習”策略，通過激發興趣、引入生活化教學、優化教學模式和語言環境等方式，促進農村小學生英語水平的提高，提升教學的有效性。

[關鍵詞]農村小學英語；交往學習；引導；優化

交往學習是指學習者以與他人的對話和互動為主要形式的學習類型，針對目前農村小學英語課堂學習效率低的現象，引導學生通過生生間、師生間的交往與互動，提升學習效率是有效的教學策略之一。基于此，本文結合自己的教學實踐對農村小學英語課堂的“交往學習”引導與優化，作如下幾方面的探究。

一、激發學生學習興趣，創造交往學習條件

興趣是最好的老師，也是學好任何知識的前提，新課改理念下，教師是學習的組織者、引導者、合作者。因此，在英語教學過程中，教師通過多種方式有效激發學生的學習興趣，是教學獲得成功的第一步，也是開展交往學習的重要基礎，相對于城市的小學英語教學而言，農村小學生英語興趣的培養尤其關鍵，興趣將使學生不由自主地進入學習的情境中。例如，筆者在執教“Unit9 Happy birthday”的教學過程中，通過這樣的方式引導學生進行了“交往學習”：結合課文筆者創設了一個生日“party”，并告訴同學們今天有一個同學要過生日，大家猜猜他是誰，同學之間可以運用英語進行對話交流。于是，在接下來的互動中，學生們之間展開了這樣的對話：S1：Hello，how are you？S2：Fine，thank you.S1：Today is your birthday？ S2：No， it isn't.S1：Happy birthday！S2：Thank you！.S1：How old are you？S2： I'm eight.在這樣一個十分真實的情境中，激發了學生的學習興趣，產生了運用英語交流的積極性，提升了學習效率。

二、導入生活化教學，創造英語表達機會

農村的小學生相對于城市的小學生來說，由于條件的限制，他們大多沒見過什么大的場面，因此，農村的小學英語教師在教學中，盡可能結合學生的生活體驗，實施生活化的教學，使學生在生活化的情境中展開交往，提升學習的有效性。

例如，在學習“Unit9 shopping ”的內容時，結合教材的內容和學生已經掌握的單詞、句型，創設了一個超市的場景，超市的很多商品都是用英語作了標簽，自然也安排了超市的售貨員在服務，學生置身在這樣的場景中，激發了用英語表達的興趣。比如：S1：Can I help you？ S2： I want to buy a pencil.how much is it？S2：A dollar money. S2： thank you！學生看到“商品”的英語標簽和用英語問候售貨員，自然產生了用英語交流的欲望。

三、優化教學模式，促進交往學習形成

新課改理念下的農村小學英語教學，應該突破傳統的教學模式，克服應試教育的影響，注重素質教育及學生的英語綜合能力的提升。筆者在教學實踐中總結，要優化交往學習的模式，應該提倡任務型的教學模式，教師要結合小學生的實際水平、認知特點、生活體驗來設計教學，充分發揮學生在學習中的主體性、參與性，使學生通過多樣化的學習方式，通過交往學習，完成學習的目標。例如，在學習“Unit6 Happy Birthday”一課中“How old are you？”句型時，筆者為學生們設計了這樣的學習任務：給出學生“name”“age”“ Lin Ming”三個單詞，讓學生以此去和同學們展開交往學習。為了提升學生任務完成的有效性，筆者通過和兩個學生展開對話，作了恰當的示范，學生們為了完成這一任務，主動與其他同學交往，在交流遇到障礙時就積極找老師請教，在這樣的學生之間、師生之間的交往互動中，取得了很好的效果。

四、優化課堂語言環境，引導學生運用英語

農村小學相對于城市小學來說，能夠運用英語交流的機會很少，在英語課堂的學習中，學生也因為缺少相互交流的機會，英語的練習不能很好地進行，而回到家里或者在周圍的其他環境中，也難以得到像城市的小學生那樣優越的學習條件，因為父母普遍文化水平低，周圍環境也缺少像城市英語角、英語沙龍之類的場所，因此，課堂教學的挖潛成為引導學生交往學習的關鍵場所。為此，筆者非常注重運用英語和學生交往，從簡單的日常用語開始，逐步向學生傳授英語知識，并鼓勵學生之間也運用英語交流。

在農村小學英語課堂教學中，教師要結合農村小學英語學習效率低，學習條件差，學生英語學習興趣不夠濃厚等現狀，有效設計和引導優化“交往學習”策略，通過激發興趣、引入生活化教學、優化教學模式和語言環境等方式，促進農村小學生英語水平的提高，提升教學的有效性。

責任編輯 王凌燕