論促進學生學習的表現性評價

黃焱

【摘要】教育需要能促進教學的評價方式，表現性評價正是能滿足這種需求的先進評價方式之一。表現性評價克服了傳統評價理念下評價與教學脫節的弊端，實現了教、學、評在教學過程中的有機統一。以下四個要素是其發揮促進學生學習的原因所在：一、為學生提供清晰可行的學習目標；二、采用有意義的表現性任務；三、帶動學生的積極參與；四、提供有效的學習反饋。因此，表現性評價真正做到了評價為教學服務，從而有利于有效教學的實現和學生學習的發展與進步。

【關鍵詞】表現性評價；學習；促進

教育評價是教育過程的重要環節，然而長期以來，人們只注重評價的鑒定與選拔功能，忽視了其對于教育教學的促進作用。隨著教育改革的推進和新課程的實施，人們逐漸認識到了傳統評價方式的不足以及改革的必要性。《基礎教育課程改革綱要》提出了“改革課程評價過分強調甄別與選擇的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”[1]的要求。怎樣發揮評價為教學服務，促進學生和教師的成長與發展的積極功能成為教育評價研究的重點。

美國教育測量專家斯蒂更斯（Stiggins）指出，表現性評價為測量學習者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務能力的一種系統的評價。具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習來引發最初的反應，由高水平評價者按照一定標準進行直接的觀察、評判。其形式主要包括建構式反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示。[2]表現性評價以其獨特的理念和方式，為教育評價帶來了可喜的改變，對學生的發展產生了積極的促進作用。

表現性評價促進學生學習的前提在于其改變了傳統的教、學、評相分離的狀態，實現了三者的有機統一。傳統教育中，教師傳授，學生接受，評價一般是在教學結束后以紙筆測驗的形式對學生的學習進行檢測，給出一個分數或等級，注重的是評價的“鑒別、檢驗、驗證”的功能，極少有對學生將來發展的有效反饋，評價結束后，又匆匆進入下一階段的教學。教、學、評三者處于一種分裂狀態（如圖1 [3]），評價孤立于教學之外，相互之間毫無增益。而表現性評價的一個關鍵特征就是，它既可以是一種課堂活動，也可以是一種測驗形式。[4]在表現性評價理念下，表現性評價過程即教學過程，教、學、評三者處于動態互動狀態，融會貫通在教學的整個過程，是三位一體的（如圖2[5]）。教、學與評相互促進，共同致力于促進學生的學業成長與自身的發展以及教學質量的全面提高。評價的作用不再局限于“鑒別、檢驗、驗證”功能，而且加強了“引導、反饋、補充”教學的功能，成為完整教學的一個重要部分。

由此可見，傳統評價僅局限于對學習的評價，而表現性評價則更關注促進學習的評價。在這種新的評價理念下，學生的學是中心，不管是教還是評，都是圍繞學生的學而進行，目的都是為了促進學生學業的進步和發展。表現性評價充分體現了對學生主體性的尊重，致力于以評價促進學生的學習。它因為學生提供了清晰可行的學習目標、有意義的表現性任務、有效的學習反饋及帶動了學生的積極參與而對學生的學習產生了積極的促進作用。（如圖3）

一、清晰可行的學習目標

表現性評價的過程其實就是教學過程，因此表現性評價直接影響教學設計和學習過程。表現性評價的兩個關鍵因素是：真實或接近真實的表現性任務和清晰明確的表現性準則。表現性任務代表了教學的內容和要開展的活動，即“教/學什么”和“評什么”。表現性準則指明了教學要達到的目標和水平，即“教/學成什么樣子”和“根據什么評”。表現性評價代表了學生要掌握的知識和技能，教師的教和學生的學不是指向評價本身，而是指向評價所代表的知識、技能和態度。

表現性評價不同于傳統評價的滯后性和保密性，它制定于教學開始之前，提倡在教學和評價開始前公開表現性任務和準則，把表現性準則教給學生，甚至在可能的情況下可以由教師帶領學生一起來確定表現水平的標準（表現性準則），設立表現性標準（怎么好才是足夠好），并以此作為評價學生成績和進步的基礎。

二、有意義的表現性任務

表現性評價要求學生完成一定數量的比較有意義的任務，評價針對過程也針對結果。完成表現性任務是一個生成過程，而不只是選擇一個答案。一般來說，表現性任務有六種類型：結構性表現任務、口頭表達、模擬表現性任務、做實驗或調查、創作作品、完成研究項目。[6]

比如要評估學生的演講能力，可以通過設置不同的任務來進行評價：1、讓學生完成一些判斷題，題目的內容主要是演講的技巧問題。2、學生完成一系列的選擇題，題目主要是列舉關于演講的特性，讓學生選擇哪些代表了優秀的演講。3、學生簡短的回答關于如何演講的問題。4、給學生一個主題，讓學生寫一篇短文，說明圍繞這個主題該怎樣演講。5、給出演講主題，讓學生撰寫演講稿并進行演講，教師對整個過程予以觀察和評判。可以發現，第一、二種方法都是選擇—反應評價，它們沒有讓學生建構任何反應。其它三種雖然都是建構—反應評價，但所提供的任務與教師教學目標的相一致程度有明顯的不同。第四種方法與第一種比更具有表現性任務的特點，第五種是最典型的表現性任務，與教學目標所要求的行為最為接近。

表現性任務體現的是“做”的能力，它將學生置于真實的任務情境中，要求其執行一定過程或創造出產品。這個任務是作為實地現場的表現而設計的，根植于學生的現實世界經驗，它模擬（或可能就是）現實世界中的難題，它既是學習任務，也是評價所要完成的任務。此外，這樣的任務（比如進行一次演講）和埋頭于做無數選擇題、判斷題相比無疑更加生動有趣。表現性任務能調動學生的學習興趣和動機。

好的表現性任務能促成學生的深度理解，而不僅僅是事實上的知識。在真實性任務中，學生必須要考慮許多關于技能的選擇和策略的制訂方面的復雜的決定。迫使學生運用事實性知識，還可以揭示出學生關于某一概念或主題的不完全的學習或誤解。如在筆試中讓學生陳述什么是優秀的演講，這只反映了學生對陳述性知識的回憶，運用的是低水平的思維技能；并且在紙上答得好并不等于在實際中就會應用。讓學生撰寫演講稿并進行實際演講，學生必須開動腦經分析演講的內容、條理性、結構、表達等要做到如何，運用學到的知識并在演講稿撰寫和實際演講中表現出來，這能充分地反映學生在分析、綜合和評價層次上的高水平思維技能。學生到底有沒有掌握所學知識在做任務的過程中一目了然。這樣的任務和評價更具有挑戰性，也更有意義，更能促進學生實際能力的提高。

三、學生的積極參與

建構主義認為，知識是由學生積極主動地建構而獲得，而不是被動接受的。這就意味著學生必須積極參與到教學過程中來，才能獲得知識，不斷進步。表現性評價的轉變之一就是由過去的教學和評價中教師一人說了算到學生和相關人員一起參與進來，其中學生的參與尤其得到了強調。只有真正參與進來，學生才能滿腔熱情、充滿自信的去學習，表現出極高的主動性。

斯克里文（Scriven）區分了學生在評價中的不同參與程度。從表面的參與水平開始，各個水平遞進描述了學生的參與情況。學生參與評價的各個水平是：[7]

●參加測驗，得分。

●在教師的要求下提出改進測驗的建議。

●建議可能的評價方法。

●實際制定評價方案。

●幫助教師修訂評分規則。

●創建自己的評分規則。

●應用評估規則來評估自己的表現。

●開始理解評價和評估是怎樣影響他們自己的學業成就的。

●開始理解他們自己的自我評價與教師的評價以及他們自己的學業成就之間的關系。

傳統的評價中，學生的參與程度絕大部分停留在第一個水平，偶爾可以達到第二個水平，到第三個水平的就比較稀少了。而表現性評價中學生的參與程度最起碼的已經達到了第七個水平，高質量的表現性評價中，甚至可以達到第八、九個水平。鑒于表現性評價施測方法的特別，它在第一個水平“參加測驗”上的表現與紙筆測驗極為不同：即對表現性任務的全身心參與。因此表現性評價中學生的參與可簡單歸納為如下幾項：參與制定或修改表現性準則，完成表現性評價任務，應用評分規則來評估自己或同伴的表現，利用評估結果改進學習。

四、及時有效的學習反饋

評價應該向所有學生提供有意義的反饋，而且也能確實地評價對反饋的使用程度。傳統的終結性評價只是對學習結果的評價，一個簡單的分數或等級能提供給學生的反饋是微乎其微的，而且由于其與教學過程相分離，并且無法重新進行，能給出的反饋對學生改進學習的作用也是極小的。W.詹姆斯·波帕姆（W. James Popham）認為，評價有助于提高教師教學質量的兩種策略如下：一、根據評價的結果，做出教學決策。二、設計教學，以提高學生的知識、技能和情感水平。[8]教師根據明確的目標設計教學已在上一部分論述。表現性評價結果的反饋，能成為教學進展的調節器，有效的調整教學活動的具體開展

表現性評價是形成性評價，伴隨教學過程始終，而且可以反復進行。學生也許會花數天在一項寫作任務上，他們有很多機會來修改它，根據老師的反饋或者自己的反饋進行調整、改寫或重寫，直至寫出比較滿意的文章。這個過程能給予學生許多機會來證實他們的學習，完成它可以代表對知識整體的精通與掌握。

參考文獻：

[1]新課程實施過程中培訓問題研究課題組.新課程與評價改革[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]Stiggins，R.J. Designed Development of Performance Assessment[J]. Educational Measurement：Issues and Practice.1987，6（6）：199-201.

[3]張詠梅，孟慶茂.新課程下的學業成就評定：觀念與方法[J].全球教育展望，2003（11）：34-37.

[4][美]Gary D. B. & Martin L. T. 中小學教育評價[M]. 促進教師發展與學生成長的評價研究項目組譯. 北京：中國輕工業出版社，2004.