巧用課外資料 優化閱讀教學

周健

摘 要：在閱讀教學中，適度拓展的課外資料，能為閱讀教學打開另一扇窗，使教與學更具張力，使閱讀教學得以有效優化。

關鍵詞：閱讀教學；語文教學；課外資料

語文課程豐富的人文內涵賦予了語文教學寬廣的界域。在閱讀教學中，可拓展的文字、圖片、視頻等課外資料浩如煙海。隨著新課程的逐步推進和課程觀的不斷更新，在閱讀教學中利用課外資料成了許多教師的自覺行為。然而，利用課外資料絕非各種相關內容的簡單疊加，如何在強化目標意識、文本意識、語文意識的前提下，適度、有機地拓展課外資料以有效優化教師的教和學生的學？筆者在教學實踐中對此進行了初步的探索，有了一些粗淺的體會。

一、還原背景

蘇教版語文教材的一大特色就是課文選材豐富，語言明白流暢，但是學生在學習語文的過程中有時會由于背景知識的缺失而出現閱讀障礙。這就需要教師在備課時仔細分析學情，以便在課堂教學中能及時出示有關的內容，讓學生了解相關的背景資料，更好地理解課文。例如，《菩薩兵》這篇課文的教學，單單憑借文本，學生難以理解為什么藏胞們一聽說又有軍隊開過來早就躲進了深山，誰也不敢露面。此時教師可補充資料：當地的軍閥、土司互相勾結，欺壓藏民，更把紅軍宣傳成紅發惡魔。為了嫁禍紅軍，反動軍隊甚至唆使他們的士兵打扮成紅軍的模樣，到藏族人民生活的地區燒殺搶掠、無惡不作。藏民們不了解真相，聽說又有軍隊開過來便望風而逃了。從而讓學生理解了藏胞吃盡了反動軍隊的苦頭又不明真相，正如“烏云遮住了他們的眼睛”，為學習下文體會朱德和紅軍戰士關心藏胞，一心為藏胞著想，贏得藏胞真誠的愛戴做了鋪墊。在教學古詩文及寫作時代久遠的課文時，精當地引入寫作背景資料，對突破教學難點大有裨益。

二、填補空白

任何文章都是一個多層面的未完成的圖式框架，都具有一種“召喚結構”，“召喚”讀者將其隱含的“未定點”加以補白、拓展、深化，從而實現文本的意義，甚至衍生文本的價值。如，《說勤奮》這一課，沒有詳細地描寫童第周究竟是怎樣完成“青蛙卵剝離手術”這項難度很大的手術的，這時教師可以利用以下一段資料進行“補白”：

“青蛙卵膜剝離手術是一項難度很大的手術。青蛙卵只有小米粒大小，外面緊緊地包著三層像蛋白一樣的軟膜，因為卵小膜薄，手術只能在顯微鏡下進行。這樣的手術需要耐心和細心，連童第周的老師都沒有成功，但是他在顯微鏡下不慌不忙地、熟練地操作著。他像鐘表工人那樣細心，像繡花姑娘那樣靈巧，像高明的外科醫生那樣一絲不茍。在顯微鏡下，他先用一根鋼針在卵上刺了一個小洞，于是脹得圓滾滾的青蛙卵馬上就松弛下來，變成扁圓形的，再用鋼鑷往兩邊輕輕一挑，青蛙卵的卵膜就從卵上順利地脫落下來了。他干得多么利落??！”

學生讀了這段資料之后恍如親眼見到了童第周做手術的情形，深深感動于童第周嫻熟的技藝和知難而上的精神。由此可見，適度的資料補白十分有助于激活文字、喚醒文本，加深學生的閱讀體驗。

三、化難為易

有些課文情感含蓄、深沉，囿于年齡特點和有限的人生閱歷，學生較難理解。如，《但愿人長久》這篇課文中體會蘇軾和蘇轍手足情深就是教學的難點，現在的學生大都是獨苗苗，基本沒有“手足情深”的體驗。教師除了引導學生想象蘇軾小時候和弟弟在一起時會干些什么，以此感受他們“形影不離”的兄弟情外，還可以通過課外資源把他們成年后的“手足情”挖掘得更深厚。教師可以向學生介紹一些蘇軾創作的古詩的題目：《沁園·春赴密州早行馬上寄子由》《滿江紅·懷子由作》《送子由使契丹》《和子由澠池懷舊》《東府雨中別子由》《壬寅重九不預會獨游普門寺僧閣有懷子由》……學生讀了以后發現每一首詩的題目中蘇軾都提到了他的弟弟子由，這些詩詞都是他為懷念弟弟而作。這時教師再引導學生思考：“蘇軾看到下雪，就想到弟弟；喝起酒，就想到弟弟；寫了一句得意的詩，就想到弟弟……你從中感受到了什么？”此時，已不用教師用語言描述什么叫“手足情深”，學生自然而然就體會到了蘇軾和弟弟之間深厚的手足之情，為后面學習蘇軾在中秋之夜對月懷人，揮毫寫下《水調歌頭》奠定了情感基礎。

再如，《安塞腰鼓》一文，作者為什么要感慨“它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量”？過著貧困生活的農民，哪里來的“那么奇偉磅礴的能量”？對此，教師可以展示介紹黃土高原自然環境以及千百年來這片土地上農民生存狀態的資料，引領學生體悟到從他們身上，我們看到的是旺盛的生命力，更是頑強的民族生命力！正如著名文學評論家厚夫先生這樣評價安塞腰鼓：以某種意義上講，安塞腰鼓不僅僅是一種地域文化，已經變成了中華民族堅定不移，意氣風發，蓬勃向上，積極進取的精神象征。由此可見，教師其恰如其分地在學生對文本情感升華缺乏基礎之時利用課外資料，就會使學生有“茅塞頓開”之悟，思維“活化”之感。

四、升華主旨

文本是有待開發的資源，其背后的世界往往是無比深廣的。課已終而意未盡，是閱讀教學的理想境界。這時，教師要善于以文本為核心，適機介入課外資料，引導學生更深刻地領會作者的言外之意、意外之境。如，《生命橋》一課教學的尾聲，教師可以補充一段作者沈石溪的簡介以及他在《斑羚飛渡》這本書里的另一個故事《我和羊群的親密接觸》，引導學生在對比閱讀中進一步發掘《生命橋》的意義：“小說里的世界，寄托了作者的想望?！渡鼧颉繁磉_的是作者的呼喚，是作者的渴望，呼喚臨危不亂有膽略敢于獻身的頭領，呼喚群體的合作精神。作者寫的是羊，但看故事的是人。當我們人類在面臨危險與困境的時候，可以作出怎樣的選擇呢？這個“生命橋”的故事，這些羚羊們的表現給了我們啟迪?！庇秩?，在教學《莫高窟》“藏經洞”這一段時，可以補充一段介紹帝國主義分子從莫高窟掠走珍貴文物的資料，以翔實的數據使學生感悟到小小的藏經洞見證了一個古老民族曾經的屈辱和懦弱，也激發了中華兒女奮發向上的動力。

五、功能整合

在不同的教學時段利用課外資料，各有不同的作用。閱讀教學中，教師可以根據實際教學的需要進行功能整合。如，教學《宋慶齡故居的樟樹》一文，教師在板書了宋慶齡的名字之后，出示宋慶齡青年、中年、老年的照片，照片下面附有簡短的文字說明。這時，教師請學生說一說對宋慶齡的初步印象。帶著對宋慶齡的親切感，學生開始讀課文。在讀到課文結尾時，學生很自然地產生了疑問：“人們為什么總愛在樟樹前留影？”“宋慶齡為什么舍不得這兩棵樟樹？”“樟樹和宋慶齡有什么聯系？”這時，教師可以補充宋慶齡堅持與敵人作斗爭的小故事。然后，教師又引導學生讀描寫樟樹四季常青、香氣永久的句子。這時，學生悟出了樟樹象征著宋慶齡的偉大人格，文章采用的是借物喻人的寫作手法。最后，教師還可以一段關于創設宋慶齡樟樹獎的視頻資料。這一段資料的補充進一步闡明了樟樹的象征意義，升華了學生對宋慶齡的崇敬和懷念之情。贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”在這堂語文課上，課始教師只是提供了幾幅照片，簡單的文字介紹，讓學生對宋慶齡有了一個初步印象。而到了閱讀深處，教師及時利用了宋慶齡堅持與敵斗爭的小故事，幫助學生深入體會到了宋慶齡的品格與樹的特點的相似之處以及課文借物喻人的寫法。這時候，學生的思維到了一定的深度，教師又補充關于設立宋慶齡樟樹獎的視頻資料，把學生的認識、情感進一步推向高潮。

總之，恰當地利用課外資料是建設開放而有活力的語文課程的重要內容，是“大語文”觀念的實際體現，在閱讀教學中，適度拓展的課外資料，能與文本資源相親相融、交相輝映，為閱讀教學打開另一扇窗，使教與學更具張力，使閱讀教學得以有效優化。

參考文獻：

陳美瓔.適度拓展，有效優化：關于閱讀教學中課外資料補充的思考與實踐.福建論壇：社科教育版，2011（05）.