淺析初中地理課堂教學方法的研究及應用

吳素芳

【摘要】隨著新的教學形式的到來，促使地理課堂教學體系得到更新發展，不僅作為時代發展的需求，而且也是對初中地理課堂教學改革的目標進行實現。本文主要從地理教學中多媒體功能的應用著手，對課堂提問的設計進行優化，創新課堂練習形式并將課堂中反饋及調節的課堂信息進行闡述，針對初中地理課堂教學的方法進行了詳細的分析。

【關鍵詞】初中地理；課堂教學；方法；

教師應加大對積極探索的鼓勵力度，從而使學生對地理知識的功能以及價值得到徹底了解，有效的養成學生主動學習的態度。為了將地理教學的目標得以實現，在生活中存在的價值以及有用的地理知識被學生掌握，因此，應從以下方面進行改善。

一、多媒體教學方式的應用

作為初中教學方法改革的一個首要目標，在初中地理教學中對計算機技術的應用，能夠使其優越性得到盡可能發揮。多媒體教學的應用，促使大量專業地圖、實物照片、景觀、圖片以及地理課堂的教學通過計算機得以展現，將上述因素之間的關系得到更為緊密的連接。通過多媒體方式的應用，將學生對知識的掌握得到更加充足，更加直觀的對地理數據及圖形進行掌握。在地理學習的過程中，使學生的主觀能動性得到發揮，對學生的學習效果進行更好的獲取。

初中地理教學中對多媒體教學的應用，能夠促使直觀性得到盡可能提升，進一步將學生的興趣得到激發。對課堂教學的重點進行加強，在課堂教學的過程中，計算機的優越性主要表現在良好的人機界面、教學輔助內涵的豐富等方面。通過對計算機特有功能的利用，對各種原理示意圖進行顯示，將地理現象的發生、發展及變化運動的過程通過顏色、箭頭、線條及物體的位置變化進行展現，通過計算機模擬，呈現出大量的地理事物及現象，例如：板塊運動、地震、洋流等。在學生面前通過多媒體技術得到展現。促使較為復雜的地理現象得到形象化、簡單化以及直觀性的加強。運用具有針對性的動態演示及提示，將地理現象內在具有的規律性得到表現。實現重點價錢，難點突破的效果。例如：在對大氣環流進行教學時，可以通過多媒體演示，將三圈環流的位置、強弱、流向以及帶來的天氣變化等因素進行詳細展現，促使學生對知識的掌握得到穩固。

在地理教學過程中對多媒體技術的應用過程中，避免盲目對形象、直觀及生動的追求，使學生作為一個旁觀者。在對學生進行引導的過程中，應和教學過程實現積極主動的參與，通過計算機對地理概念、過程、分布、現象、原理等特征得到演示，對學生的感知進行引導，從而使問題得到形成。其次，通過對多媒體技術對成因的演示促使學生對理論得到徹底理解，并進行合理應用。因此，通過對課堂上45分鐘的應用，使學生經過思考、討論、訓練等方面的活動，進一步將學生對知識的掌握穩固程度得到提升。

二、優化設計出課堂教學過程中提出的問題

對師生之間的雙邊活動進行強調是現代教學模式中的要求之一，對雙向交流中的教與學進行強調。在現階段的教學狀態下，維系雙向交流的重要紐帶則是課堂的提問，在所有措施之中的應用相對廣泛。

1.引趣法。

教師在教學的過程中應從學生熟悉且容易感知的地理事物及地理現象進行分析，與實際生活相結合，從而對具有較強趣味性的問題提出，進一步將學生的求知欲望得到激發。通常在新課或新內容教學的開始中得以安排，使其發揮承上啟下、新課導入的效果。通常不能要求學生立即對問題進行回答。例如：在對彗星知識進行講解之前，可以將問題轉化為“老人們一般都將彗星稱之為掃把星，那為什么彗星的形狀會像掃把呢？”通過對該類問題的提出，能夠對學生的興趣進行極大，學生通常在對問題答案急于了解時，在對彗星知識進行講授的過程中會有良好的心理基礎進行固定。在對問題進行提出時，應要求對課本內容相聯系，自然貼切的對問題及講授內容得到相互聯系，避免時間過短或過長，防止有牽強附會的現象發生。

2.發散法。

發散式提問主要是對發散思維的運用進行強調，也就是在同一問題中，根據角度、側面、層次的不同進行思考，運用方法及途徑的不同對問題的正確答案進行獲取。

3.遞進法。

該提問方法的應用應嚴格按照教學內容對一系列問題進行設計，并分別對其解決方法進行提出。與一般的提問方法相比，有不同之處存在。一般的提問主要在教師授課的過程中進行穿插。發揮點綴作用。而遞進法則是對整體教學內容的問題進行連續表達，實現環環相扣、不斷深入。通過的問題的解決，促使整個教學任務的完成。在教學過程中教師發揮引導及指點的效果。遞進法的應用能夠將學生與知識的聯系具有直接且獨特的效果。促使學生可以發現，在對知識進行獲取的過程中，自己通過尋找、探索、分析及總結進行解決，而并不是老師得到灌輸形成的。該方法的應用能夠將問題解決以后轉化為屬于自己的知識，存在理解便利、極易簡單、運用靈活的優勢。

4.圖表法。

在地理教學的過程中，圖標和文字的作用同樣重要。通過圖表對問題進行提出，促使地理知識的傳授及地圖能力的訓練得到相互結合。在地理教學過程中發揮著有效作用。圖表圖文的方式有許多，例如：一圖多問、帶問看圖、多圖聯問、看圖問答等。要求老師在選擇的過程中應嚴格按照教學的不同進行確定。

三、創新課堂練習

在對課堂練習習題進行精選的過程中。應嚴格按照學生學習能力的差異對課內鞏固性練習進行布置，結合不同的學習基礎進行不同形式的練習。對于學習基礎相對扎實且具有較強能力的學生，應采用難度較大的習題進行布置，促使學生對問題進行獨立分析解決的能力得到提升。而對于學習基礎相對較差的學生，應采用與雙基和知識點相緊扣的習題進行，促使學生的雙基得到鞏固，對基本要求的目的得以實現。

采用多樣化的課堂練習。根據地理學科的特點可以看出，在學習的過程中不僅包括習題練習，而且還包含閱讀地圖練習、口頭練習、填充地圖練習、野外觀察練習以及與初中生較為合適的搶答、游戲和競賽等。

應對練習的時間進行控制。在初中地理教學的過程中，老師應適當的對講解時間進行縮短，實施學生進行作業練習，不僅能夠使學生的知識得到鞏固，而且使其能力也得到了有效的養成。關鍵在于對教學實踐的控制，避免出現“全節灌”以及“全節練”的方式，防止有以練代講的現象發生。根據心理學調查發現，在初中階段的學生，在正常的一節課實踐內，學生大腦的最佳狀態僅僅有15分鐘，在15～25分鐘以后這屬于學生的課堂疲勞期，隨后則會逐漸恢復。也就是說，在疲勞期時采用課堂練習的方法，不僅能對學生的大腦造成舒緩，而且通過練習能夠促使學生對課堂教學的內容進行鞏固。但練習時間不宜過長，應保持在10～15分鐘即可，因此，需要老師對課堂教學時間進行合理安排。

四、對學生反饋出的課堂信息進行重視，并得到合理調節。

通過提問及練習的方式，有效的對課堂教學過程中學生的掌握情況進行了解。對學生對課堂知識存在的誤區及缺陷進行掌握。課堂信息的反饋能夠促使師生間以及學生間形成較為有效的溝通，對地理課堂教學結構的優化以及地理教學質量的提升具有十分重要的意義。

五、結語

作為義務教育階段的必修課程，初中地理課程能夠使學生對地理環境得到初步認識，從而使地理技能以及可持續發展的觀念得到形成。具備社會科學以及自然科學雙重特性。其次，對地理老師的要求也得到進一步提升，通過對學生學習地理方式的創新，與學生心理發展規律以及實際情況相結合，對教學內容進行合理的安排。嚴格按照與現實生活的經理及體驗著手，通過對學生的引導，使學生對地理知識的興趣得到激發，滿足其地理學習能力的培養目的。