教學設計的改革和教學觀念的轉變

張麗云

摘 要：教學方法、教學手段、教學設計、教學模式的研究已是每位高職教師必須思考的問題。教學過程中，媒體的選擇并不是多多益善、教師要了解媒體的功能和特點并合理地運用媒體，就能最大可能地發揮教學媒體的潛能，使現代教育技術在數學課中發揮其積極的促進作用，實現教學優化，更好地發揮高等數學在培養職業技術應用型人才中的作用。

關鍵詞：高等數學；教學設計；教學觀念

1 因材施教式自主學習

傳統的課堂教學大都是“教師講、學生聽，教師寫、學生記”的形式，課堂氣氛沉悶，學生缺少主動權，更談不上重視學生的個性發展了。所以教師要落實如何從“教”的角度去喚起學生的“學”，以學生活動為主線，讓每個學生參與教學的全過程。教師要認真分析教材內容，認真進行教學設計，把現代理念真正引入到我們的課堂教學中，真正引導學生主動學習、主動探索，讓學生自己發現問題、探索問題，從而不斷提高學生的創新意識。在傳統的班級授課中，教師不可能完全顧及幾十個學生的不同情況。然而計算機網絡提供的豐富信息可以對學生的可能差異實施較大面積的覆蓋，由于網絡便捷的交互性，可以使學生得到合適的教師指導和同伴交流。這樣，因材施教或個性化教學會得以更好的體現。因材施教還要求授課教師要根據每個班各個學生的具體情況按學期、按節制定學習任務和目標，拋棄過去那種聽懂聽不懂，學會學不會都要齊步走的教學方法，做到哪里有問題就重點再學哪一部分，直到全部理解且能應用為止，真正體現了以學生為主體的教學模式。例如講“定積分應用”時，利用計算機比較容易操縱的特點，教師作出課件，學生可以根據本人能力和學習程度去控制、重現學習內容，使不同基礎的同學都能很快理解其特點，使學生從接受灌輸的被動地位，轉變為有機會參與教學、參與操作、發現知識、理解知識及掌握知識的主動地位，這點正好符合現代教學理念與教學模式，同時教師利用電子計算機還可以按學生的不同知識層次，有針對性的組織教學，改變過去那種“一言堂”、“滿堂灌”的做法，使學生在學習中找到自信，并且培養了學生個性化的學習能力。

2 學習的障礙及其排除

2.1 障礙之一：實物短缺

對概念、定理等抽象的問題，如果教師只給學生以空對空的講解，學生就會因缺乏實物，不能親手操作而感到枯燥乏味，難以理解和應用。有效的排除辦法就是提供實物，象圖片、錄象、模型等，這樣可將抽象的概念形象化、具體化，為那些抽象概念提供了具體的形象表達，以幫助掌握。例如：為了讓同學直觀地看到三維空間，教師可利用實物教具、掛圖等，通過觀察使學生學到知識，同時還可以利用實物投影這一媒體，學生能夠詳細地有分析地觀察該物體的細微部分，既節省時間，效果又好。

2.2 障礙之二：梯度失當

梯度失當主要表現在梯度過緩和梯度過陡兩個方面。梯度過緩就是指教學進度太慢，滿足不了學生的求知欲，花了時間但學不到更豐富的知識；梯度過陡是指教學進度太快，學生被迫跟進。同樣的教學內容，對于同一年級學生來說，由于自身學習能力和學習習慣不同，一部分學生感到比較適應，另一部分則不一定完全適應，因此學生對于同樣的教學進度，往往會有不同的感受。梯度過緩和梯度過陡都會挫傷學生的積極性，解決的辦法是調整教學進度，教師要根據學生的實際情況，合理安排教學內容和教學進度，不能生搬硬套教材和大綱。例如：教師可以利用課件精心安排難易適度的小題目，及時反饋學生的解題情況，并統計出每題的正確率，這樣每位同學都能了解自己對剛學過知識的掌握情況，對于掌握慢的同學，教師可采用做比較、打比方、畫草圖、巧模擬等方法從最基礎入手，在教師不斷的激勵下，使學生逐步掌握。

3 運用媒體時應遵循的原則

3.1 選擇性原則

選擇教學媒體是為了快速有效地完成教學任務，使學生通過一定的學習行為獲得預期的學習結果，所以，運用何種媒體更為恰當，是在既定的教學任務、教學內容、師生特點、教學時間等條件下，對各種煤體進行比較篩選后，才能最后決定的。脫離教學任務、不僅扣教學內容，盲目追求現代化、新穎、多樣，會弄得學生眼花繚亂，反而起喧賓奪主的作用；離開了師生特點、教學時間等實際情況，必然事倍功半。有選擇，才能有的放矢，才能在解決重點、難點上發揮作用。

3.2 有序性原則

學生學習效果的好壞往往跟學生注意力的集中與否，以及興趣的高低具有密切的關系，學生學習是一種有規律的學習心里活動過程，學生注意的持久性、穩定性還不很強。同時，根據注意的起伏現象表明：人的感受性不能長時間地保持固定的狀態，而是間歇性地加強和減弱。學生在課堂學習過程中，既有注意的高峰，也有注意的低谷。因此經篩選的媒體，運用于教學過程中要體現出安排上的有序性，決不能搞“拼盤式”教學。媒體出現順序可以是：語言媒體、實物投影、實物教具、電子計算機。這樣安排符合通過問題進而發現、了解事物、認識客觀的規律，使學生感知迅速、記憶牢固、思維敏捷、想象豐富，從而獲得教學的最佳效果。另外計算機媒體信息的呈現時機也可以選擇于注意的低谷，激發起學生注意的第二次、第三次高峰。在講課進行到一半時，學生的注意力開始降低，這時教師可以利用課件精心安排難易適度的小題目，及時反饋學生的解題情況，并統計出每題的正確率，這樣每位同學都能了解自己對剛學過知識的掌握情況，大大激發了學生的求知欲，課堂氣氛馬上活躍起來，為下一教學環節打下了基礎，這樣安排，使教育適應教育者全面發展的需要，知識的傳授符合受教育者的認知心理。

3.3 互補性原則

所謂互補是指兩種或兩種以上媒體的結合使用，揚長避短。媒體的應用是靈活的，可替代的，同樣的教學目標可通過不同的媒體實現；每種媒體都有其獨特的內在規律，任何媒體都有各自的優勢和劣勢，使用媒體時應彌補對方之短，即“優勢互補”。

平面掛圖有圖形大、色彩鮮明的優勢，學生易于練習，但缺乏立體感，而且是靜止的，而實物媒體立體感強，學生能形象直觀地觀察到由靜變動的那一瞬間，能給學生留下深刻印象。這樣，利用實物與掛圖的優勢互補，就能生動完整地完成教學，這是平面與立體的互補。

利用實物媒體演示真實而準確，但它不能展示物體在任一時刻的變化情況。而電子計算機比較容易操縱，制作出的課件可以模擬物體每時每刻情況，學生可以根據本人能力和學習程度去控制、重現學習內容，使不同基礎的同學都能很快理解其特點，使學生從接受灌輸的被動地位，轉變為有機會參與教學、參與操作、發現知識、理解知識及掌握知識的主動地位，這點正好符合現代教學理念與教學模式。

3.4 簡捷性原則

在現代媒體的比重逐年增加情況下，條件好的學校也不能眼睛光盯在“高、精、尖”上，而忽視“短、平、快”的傳統媒體研究、開發和利用。在教學活動中，哪種媒體能更正確而簡捷地傳輸信息就用哪種。簡捷能突出教學重點，又能提高單位時間的吸收率。媒體是教學過程中的維系物，是教學過程參與者之間的橋梁。教師要了解媒體的功能和特點并合理地運用媒體，就能最大可能地發揮教學媒體的潛能，使現代教育技術在數學課中發揮其積極的促進作用，實現教學優化。

總之，在實踐中學習，在學習中應用，更好地發揮高等數學在培養職業技術應用型人才的作用，就要求教師要改革高職數學教學觀念、教學方法、教學模式，這樣才能跟上當前職教改革發展趨勢。

參考文獻

[1]王樹恩，陳士俊.科學技術論與科學技術創新方法論[M].天津：南開大學出版社，2005.

[2]胡農.高等數學[M].北京：高等教育出版社，2004.