小學數學問題式（探究性）教學方法淺談

摘 要： 在小學數學探究式教學中，教師應結合學生的生活實際，創設問題情境，培養學生解決問題的能力；發展學生的數學思維，培養實踐創新能力；重視實踐應用，提高應用意識；關注對學生數學學習的評價。

關鍵詞： 小學數學教學 探究性學習 教學方法

新的小學數學課程標準提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。小學數學探究性學習就是以學生探究為基本特征的一種教學形式和學習方式，是指以小學數學課堂教學為基本途徑，在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生已有知識和生活經驗為基礎，以現行教材和學習生活、社會生活中的專題為基本探究內容，以類似科學研究的方法為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的一種教學活動形式。在教學中應根據學生的年齡特點進行探究性學習，讓學生多“動”，多“說”，多“想”，多“表現”，使學生各方面的能力都得到發展，從而提高學生的數學素質。

探究性學習內容不是特定的知識體系，而是來源于社會生活，因此它涉及的范圍非常廣泛。它的學習內容既可以是數學學科的，又可以是多學科綜合交叉；既可以側重于社會實踐，又可以側重于某些公式、法則等研究。即使是在確定同一主題后，研究視角的定位，研究目標的確定，切入口的選擇，資料的搜集，過程的設計，方法手段的應用，以及結果的表達，也都有較強的靈活性，留有展示學生和老師個性特點和發揮才能的足夠空間，學習內容具有開放性。

一、結合學生的生活實際，創設問題情境，引導學生積極思考，培養探究和解決問題的能力。

創設問題情境是組織開展有效探究式學習前提，能讓學生在情境中產生問題沖突，在探究中發現問題，進而提出問題，探究解決問題的策略，為了讓學生的探究性學習活動更有價值，教師在課堂教學中應該從學生的生活經驗、認知基礎出發，為學生創設精彩的問題情境。如在教學《分數除法應用題》時，先用課件展示例題情境圖，引導學生觀察，分析，理解題意。接著問：“你能用自己的話描述情境所反映內容嗎？提出不同的問題嗎？”學生通過觀察，提出了要解決的問題。然后讓學生積極思考，探究解決問題的方法。通過檢查發現，學生用了兩種不同的解答方法：一種是用算式，另一種是用方程解答。在教學中，借助主題圖中的教學活動，使學生增強了運用方程解決實際問題的能力，培養了學生的自主探究能力和創新求異的精神。這樣就激發了學生的探究欲望，使學生主動參與到探究活動之中。

二、解決實際問題，拓展數學思維，培養實踐創新精神。

富蘭克林說：“告訴我的，我會忘記；展示給我看的，我會記住；我參與其中的，我會理解和應用。”有效的探究不僅僅是回答問題，也不僅僅是尋求正確答案，探索還意味著發展探究技能，養成探究的態度和習慣，使學生能終身不斷地尋求知識，追求真理。合作是人類賴以生存和發展的重要動力。合作交流是讓學生在自主探究的基礎上，以學習小組為單位充分展示自己的思維進行交流，達到取長補短之目的。如教學“圓柱的體積”時，學生已感覺出圓柱體積與長方體有關，但怎樣把圓柱體轉化成長方體呢？在學習小組中，學生相互討論，終于有學生根據圓面積的推導過程推想是否可以把圓柱體切割成長方體。于是，學生—起動手，找來一個圓柱體的白蘿卜，合作操作，推導出圓柱體體積的計算公式。此時學生完全沉浸在“哥倫布發現新大陸”式的喜悅之中。學生在合作交流中，參與程度高，自身潛能得以發揮，獲得了知識，提高了研究能力和創新能力，培養了新時代所需要的團隊合作精神。

三、重視實踐應用，解決實際問題，提高應用意識。

《數學課程標準》指出：“能綜合運用所學知識和技能解決問題，發展應用意識。”探究學習注重將所學知識運用于解決問題的實踐中，這里的實踐運用不是練習題的技能操練，而是一個“解決問題”的過程，也是一個探究的過程。教師設計練習時要設計一些開放性的題目，使學生通過運用知識解決問題，鞏固掌握知識，提高數學應用意識及實踐能力。例如：學生在自主探索圓面積S=πr這一公式后，教師讓學生計算學校的圓形花壇、圓形鐘表面的面積……這些實際生活中的圓形物體沒有圓心標志，直徑、半徑又不能現成地獲得，怎么辦？學生再次經歷獨立探究和合作交流的過程，想出“用線繞鐘面一周量出周長，再計算出直徑或半徑”等很多辦法。這樣的練習能培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，關注學生評價，了解學習過程，優化學習效果。

四、對于學生數學學習的評價。

既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感和態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。應強調把重點放在縱向評價上，強調學生個體過去與現在的比較，著重于學習成績和素質的提高，而不是簡單地分等排序，使學生真正體驗到自己的進步。數學問題解決評價主要目的是全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。具體包括以下幾個方面：反映了學生在數學學習中的成就和進步，激勵 了學生的數學學習；掌握并分析學生在學習中存在的困難，及時調整和改善教學過程；全面了解學生數學學習的歷程，幫助學生認識到自己在解題策略、思維或習慣上的長處和不足；使學生形成合理的學習預期，形成對數學積極的態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。

總之，小學數學探究性學習是以問題為線索，以主動探究為核心，以合作交流為形式，以培養學生創新意識和實踐能力為宗旨的現代教育理念指導下的課堂教與學方式，它能充分調動學生參與學習活動的積極性，發揮學生自主探究的能動性，最大限度地滿足學生的自主發展，張揚學生的個性，使學生在活動中學習，在探究中創造。

此文為白銀市教育規劃課題，課題名稱：課堂問題式（探究式）教學法應用與實效性試驗研究，課題批號：BY[2012G177]。課題負責人：李莉萍。