淺析大學英語聽力教學

閆佳馨

[摘 要]以影響大學英語聽力教學效率的主觀因素為切入點，從學生和教師兩方面分析了影響聽力教學效果的原因，并在此基礎上提出改進聽力教學的幾點建議。希望借此能夠改善和提高大學英語聽力教學的現狀，使我國大學英語教學能有新的發展和突破。

[關鍵詞]聽力教學 大學英語 英語教學

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0088-02

本文以主觀因素為切入點，從學生和教師兩方面分析影響聽力教學效果的原因，并在此基礎上提出改進聽力教學的幾點建議。

一、影響大學英語聽力教學的主觀因素

（一）從學生方面來看

1.語言基礎

語言基礎薄弱是影響學生聽力理解的重要因素。首先是語音知識的不足。中學階段以應試為導向的英語教學對語音講解未給予應有的重視，導致學生語音知識的嚴重不足，給學生的聽力理解造成了困難。有的學生由于長期接受自己錯誤發音的刺激，在聽到正確發音時，無法將其與已知的單詞聯系起來，還誤以為聽到的是生詞。此外，連讀、弱讀、省略、不完全爆破等音變現象在句子中出現時也常常給學生帶來困擾，有時一個簡單的句子也會讓學生聽得一頭霧水，不知所云。其次，詞匯量不足和語法知識的欠缺也制約了學生聽力水平的提高。這也是以應試為導向的教學給我們帶來的弊病。為了應試，更多的學生學到的英語知識或者單詞只是局限于考試范圍、書本知識，而語言交流是要能融會貫通才行。而我們往往做不到這一點。

2.文化背景知識

文化背景知識匱乏將影響學生聽力能力的提高，且學生往往沒有意識到這一點。在中考和高考指揮棒的影響下，學生在中學階段大都只注重英語詞匯和語法的學習，忽視了文化背景知識的重要性。語言是文化的載體，語言與文化密切相關，且聽力材料題材多樣，內容廣泛，如果學生僅僅重視語言技能的培養，對英語文化缺乏了解，背景知識匱乏，其英語水平的提高勢必是有限的。在聽力理解的過程中，即使排除了語言層面的障礙，如果不了解中西文化差異，沒有足夠的背景知識儲備，學生也很難準確把握聽力材料所傳達的信息。

3.聽音習慣

學生養成的不良聽音習慣也是影響學生聽力理解的因素之一。有的學生總是要求自己聽清材料中的每個單詞，試圖理解材料的全部內容，遇到沒聽懂的詞句時不能及時放棄，而是停下來冥思苦想，結果聽力過程失去連續性，最后聽懂的僅是只言片語，抓不住重點信息，影響了整體理解。還有的學生有“心譯”的習慣，即把聽到的英文逐句翻譯成中文來幫助理解，但這種做法無疑增加了聽力的負擔，降低了自己的反應速度。此外，多數學生沒有養成邊聽邊做筆記的習慣，僅憑大腦記憶，可能遺漏或混淆一些細節信息。

4.心理狀態

心理學家普遍認為，當人產生緊張、焦慮的情緒時，注意力難以集中。不少學生對聽力理解有畏難心理，在聽力理解過程中易產生緊張、急躁的情緒，精神無法集中。在這些負面情緒的干擾下，學生對聽力材料的理解程度不免受到影響，反應速度降低，信息接收效果大打折扣，本來可以聽懂的內容也變得似懂非懂，模棱兩可，自信心因此受到打擊，長此以往，學生對聽力理解的恐懼日益加深，形成惡性循環。

（二）從教師方面來看

1.材料的選擇

由于聽力教材大都以文字為主，比較單調，且有的教材時效性不強，內容略顯陳舊，完全按照教材授課，缺少補充材料，易讓學生感到乏味，難以調動學習積極性。有的教師對教學材料的選擇欠妥，使聽力訓練對學生變得過易或過難，這兩種傾向都會影響教學效果，不利于學生聽力水平的提高。

2.教學模式

目前大學英語聽力教學普遍采用的仍是以教師為中心的傳統授課模式，教學步驟基本為放音—核對答案—分析正誤，課堂缺乏互動，學生始終處于被動地位，這種單一的訓練模式使課堂氣氛變得沉悶，學生易產生煩躁情緒和疲憊感，不僅影響學生聽力理解的效果，也使學生的學習熱情下降，導致教學效率低下。

二、改進聽力教學的建議

（一）夯實學生的語言基礎

語音是語言的物質基礎，與聽力的提高有緊密聯系。在聽力教學的初始階段，可向學生系統講解英語的音素、語調、音變現象等語音知識，幫助學生了解英語發音的基本特點和規律。在之后的教學中，結合教材中的具體例子深化學生的語音知識，鼓勵學生通過模仿不斷糾正自己的發音和語調并提高辨音能力。通過加強語音訓練，提高學生對連貫語流的敏感度，逐漸增強語感。此外，對詞匯語法的掌握也非常重要，應要求學生熟悉重要的語法結構，對詞匯的把握不應停留在表面，僅滿足于記住單詞的拼寫和對應的中文釋義，而應當通過語境對詞匯有全面深刻的理解。

（二）注重文化背景知識的介紹

教師不僅要重視學生基本語言技能的培養，還需重視對英語文化背景知識的介紹，盡量選取不同領域、內容豐富的聽力材料，使學生可以了解英語國家的文化，了解以英語為母語的人的思維習慣、表達方式和風土人情等，樹立文化意識，擺脫過去從母語文化角度出發理解聽力內容的習慣，并鼓勵學生在業余時間通過各種媒介廣泛涉獵有關英語國家政治、經濟、文化、科學、娛樂等方面的知識，增加背景知識的儲備，從而不斷提高聽力理解的水平。

（三）培養學生良好的聽音習慣

教師應引導學生養成良好的聽音習慣。聽力課上，指導學生根據已知信息和自己的背景知識對聽力材料的內容進行預測，這種做法有利于學生集中注意力，提高學生的主動性。培養學生直接用英語思維的習慣，省略“心譯”的環節，提高反應速度，減少聽力理解時的負擔；培養學生在聽力理解過程中養成立足整體的習慣，遇到生詞不必停滯不前，學會根據語境推測詞義，即使個別詞句沒有聽懂也果斷放棄，把重點放在對材料的整體理解上；培養學生有效分配注意力的習慣，在聽的過程中不是平均分配注意力，“眉毛胡子一把抓”，而要善于捕捉重要信息，抓住關鍵詞、關鍵句；培養學生養成邊聽邊記的習慣，記錄聽力材料的重要信息有助于彌補短時記憶的不足，幫助學生回憶聽過的內容，有利于學生理清思路，歸納要點。

（四）培養學生正確的心態

在綜合考察學生現有水平的基礎上安排教學內容，選擇的材料應由淺入深、循序漸進，使學生能逐步適應；闡明聽力學習的特點，使學生意識到聽力學習的艱巨性和漸進性，幫助學生樹立正確的學習態度，逐漸打消焦慮感和畏難情緒；課堂上適當補充課外的聽力材料，豐富教學內容，激發學生的學習興趣，對學生的表現及時給予鼓勵，提高學生的積極性。

（五）豐富教學方法

目前大學英語聽力的訓練仍以聽完材料回答問題的形式為主，造成學生往往“只見樹木，不見森林”的結果，學生過于關注題目而忽視了對整體的理解，且千篇一律的訓練方式容易讓學生感到枯燥，失去學習興趣。為改變沉悶的課堂氣氛，課堂上可以引入英文歌曲、演講、故事和影視作品對白來豐富教學內容，消除學生的緊張情緒和枯燥感，激發學生的興趣。教師可采取豐富多樣的訓練方法來調動學生的積極性，加深學生對聽力材料的理解，如復述、聽寫、模仿等。這些訓練方式是幫助學生提高聽力水平的重要手段，如復述有助于加深學生對全文的理解，提高學生對篇章結構的把握能力；模仿有助于學生糾正自己的發音，提高辨音能力；聽寫有助于增強短時記憶能力和捕捉關鍵信息的能力。

四、結語

教師不斷發現、總結聽力教學中出現的問題，并采取措施積極應對，這一點固然重要，但由于大學英語聽力課時有限，僅靠課堂學習而期望提高聽力能力是不現實的，教師要幫助學生提高自主學習能力，引導學生充分發揮主觀能動性，從而切實提高學生的英語聽力水平。

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[責任編輯：碧 瑤]