巧抓課堂訓練環節，促進學生思維發展

廖秀鳳

摘 要： 訓練是課堂教學的主體，思維發展是課堂教學的出發點與歸宿，如何抓住課堂訓練的各個環節促進學生思維的發展呢？本文從課堂訓練的三個環節“訓練設計”、“訓練點撥”、“訓練評價”闡述促進學生思維發展的一些做法。

關鍵詞： 語文教學 訓練設計 訓練點撥 訓練評價

課堂訓練是發展學生思維、培養學生創新意識的有效途徑，也是提高學生語文學習水平的有力保障。在教學過程中，如何抓住課堂訓練的各個環節促進學生的思維發展，從而促使學生在學習中敢于探究、善于突破、樂于創新，掌握學習技巧，提高學習效率呢？

一、抓訓練設計

在語文教學中，訓練是教學的主體，并貫穿課堂的始終，但練不能爛練，練習要巧而精，形式要創新，要充分調用學生的多種感官，達到練中悟新的效果。教師要精心設計訓練內容，引導學生從不同的角度探索，發現知識間的新聯系，從而培養學生創造性思維的意識。

在設計訓練時，我們應考慮到點面結合：

面上力求“輕裝上陣”，切準“要害”，引導學生感悟全篇主旨，掌握文本學習的思維鏈。如《田園詩情》這類中心較為明確的文章，可以用“為什么稱荷蘭是花之國，水之國，牧場之國”作為全篇學習的思維鏈；《三袋麥子》這樣一些結構類同的文章，可以用“土地爺爺分別給誰送了一口袋麥子，他們是怎樣處理這一袋麥子的？從中你覺得他是個什么樣的人”這一組訓練作為本課訓練的主線，形成文本學習的思維鏈；《徐悲鴻勵志學畫》這樣一些過渡明顯的文章，可以巧妙抓住文章的過渡句設計訓練，即相同體裁的文章，我們可以用不同文體的學習方法設計訓練，形成文本學習的思維鏈。

點上力求“重磅出擊”，重點突破，引導學生品詞析句，探究文本學習的思維點。這些思維點的設計，可以在文章的關鍵字詞處，可以在文章題眼處，可以在文章“比較處”，可以在文章的疑問處……

一節課，“輕裝上陣”統領全篇的“思維鏈”設計，可以使學生的學習思路清晰，學習環節層層相扣，是課堂的靈魂；“重磅出擊”品詞析句的思維點設計，可以引導學生更深層次地理解課文，體會語言文字的精妙，是課堂的精髓。點面結合、兩相配合的語文課堂才更精彩。

二、抓訓練點撥

課堂訓練，充分培養了學生“靠思索而自得”的能力與素質，但在教學過程中，學生對老師所設計的訓練題并不能百分之百地掌握，有時通過思索，學生并不能“自得”，教師要善于引導，善于啟發，充分發揮教師的主導作用，促進學生思維的發展。

1.相機誘導法

我國著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授于，而在相機誘導。”在教學過程中，教師應該善于把握時機，相機誘導，使學生在教師的引導下充分運用才智，積極思考，創造性思維，獨立理解文本。

比如在教學《青海高原一株柳》，當交流體會柳在高原生長的艱辛時，一位學生這樣說：“‘自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷……從這個‘熬字我體會到了柳生長的艱辛，因為這株柳要在高原生長起來，需要經歷‘持久的干旱非常的不易。”教師在對學生的回答作出評價之后，可以進行這樣的誘導：（1）演示“熬”這一象形文字的演變過程，然后引導學生思考：“透過‘熬字的演變，你能體會到什么？”（2）聯系上下文，說說這株柳需要經受怎樣的煎熬？（3）播放配音及高原圖片，感受這株柳所經受的煎熬。（4）自由想象，這株柳在高原上還要經受怎樣的煎熬？

這樣點撥，學生深深體會到：理解文本，我們可以從字的本身入手理解文本，可以通過上串下聯理解文本，可以通過想象練說理解文本，可以通過感情朗讀理解文本，通過換詞比較理解文本，讀一讀，寫一寫，畫一畫，聯一聯，想一想……靈活運用多種方法，定能形成獨到的見解。

2.聯系比較法

事物與事物之間總有這樣或那樣的聯系，語文學習也是如此。我們在課堂教學中必須引導學生運用聯系與比較的方法，注意從文章與文章的關聯中發現問題、解決問題。

如教完“借物喻人”的文章《青海高原一株柳》后，我們可以引導學生回顧以前學過的《宋慶齡故居的樟樹》、《山谷中的謎底》，引導學生課外閱讀《落花生》、《白楊》等文章，讓學生在反復的比較中體會借物喻人這種寫法的作用；教完《李時珍夜宿古寺》一文后，在學生深入體會文章最后一段環境描寫的作用之后，引導學生“在學過的課文中去找一找，還有哪些文章也運用了這種寫法？這種寫法有什么作用？在作文中我們該如何巧妙地運用這種方法”等，學用結合，形成讀寫技巧。

3.質疑問難法

質疑問難是學生思維的精華，擁有創新能力的人，必然具備敢于質疑的思維品質。因此，在小學語文課堂訓練中，教師應注重啟發學生從小到課題、遣詞、造句的質疑，大到聯系前后文探究篇章中可能存在的問題與矛盾，培養他們發現問題的能力，激起他們的求知欲，訓練他們思維的準確性。如教完《桂花雨》一文后，我給學生留了一段質疑的時間，一個學生提出這樣一個問題：“文中寫道：‘桂花開得最盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的、‘全年，整個村莊都沉浸在桂花香中兩句中為什么用‘浸字？”這一問題，著實問住了某些同學。此時，我引導學生用換詞法、聯系上下文比較法等討論這一問題。通過討論，學生終于明白作者“浸”字運用的巧妙、用詞的準確。

三、抓訓練評價

《學記》中早就提出“長善救失”的教學觀點，“長善救失”重要的一點就是在教學中恰當地運用評價。這對于鞭策先進、激勵后進、肯定正確、否定錯誤，以及培養學生良好的學習習慣、促進學生思維的發展均有積極的作用，這就要求教師的評價恰到好處。

常規的語文課，教師對學生的評價大多就問題的答案正確與否而進行。這樣的評價，對其他同學的啟迪不是太大。我認為，課堂訓練的評價既要有一定的針對性，更要體現整體性與指導性。

所謂針對性，指教師的評價要針對單個學生的回答作一定的評價，該學生的回答是否正確、是否完整等。通過教師評價，該學生明確地知道自己的回答是對還是錯，哪里還需要改進？哪里值得學習？教師的評價，要對學生個體有一定的指導與點撥作用。

所謂整體性，是指教師在對個體進行評價時，也要針對本班學生現有學習的實際進行，或針對班級學生的學習態度，或針對學生的思維方式等。如針對班級學生回答問題時“聲音低”這一現象，在對個體學生進行評價時，可以通過評價個別達到指導整體的目的。諸如：“你的聲音如洪鐘般響亮，老師喜歡。”“你的聲音如百靈般清脆，誰能比她讀得更好？”這樣的評價自然能提示學生提高音量回答問題。又如針對學生“說話不完整”這一現象，在課堂中我們可以抓住個別回答問題較完整的現象進行點評，從而指導學生“如何把話說完整”。這樣的評價不僅使發言者明確自己的優點、長處及不足，而且對全班學生起到一定的指導作用，使他們產生羨慕、向往的心理，從而確定自己的努力方向。

教師對學生訓練的評價，不能局限于“好”或“不好”、“對”或“不對”，而要對學生的學習起到一定的指導作用，既要引導全體學生更積極地思考，更要指導學生應該向哪個方向思考，這樣的評價才會更有效，才能更入“生”心，達到促進思維、發展思維的效果。