高職英語寫作教學中的元認知策略培訓

周冠書

摘 要： 本文從元認知策略角度，探討在高職英語寫作教學中實施元認知策略培訓的具體措施。結果表明，在英語寫作過程中，對學生進行元認知計劃策略培訓、監控策略培訓及評估策略培訓，是學生提高其英語寫作水平的有效途徑。

關鍵詞： 高職英語教學 英語寫作 元認知策略

一、引言

英語寫作是一種重要的語言輸出形式，是用英語語言表達思想的一種書面交際形式。高職學生畢業后踏上工作崗位，在涉外活動交際中，仍需要運用書面英語進行表達。因此，強化高職學生的寫作訓練，是高職英語專業發展和學生未來職業的需要。但現實是，高職學生在英語寫作中存在很多問題：下筆困難、文章邏輯混亂、意思表達不清、單詞語法錯誤明顯，且傳統的寫作教學忽略學生在寫作中的計劃、監控、評估等主觀能動作用，整個寫作過程缺乏學生與學生、學生與教師之間的互動和協商，寫作訓練效果很不理想。因此，課題組教師認真研究元認知策略，并嘗試對我院學生在英語寫作課堂上進行元認知策略培訓，希望學生可以掌握有效的學習策略，提高英語寫作水平。

二、元認知策略

上世紀70年代，美國兒童心理學家Flavell在其《認知發展》一書中提出“元認知”的概念。他認為元認知是“個人在對自身認知過程意識的基礎上，對其認知過程進行的自我反省、自我控制與自我調節”，是“對認知的認知”。隨著元認知理論的發展，一些語言學家將元認知引入學習策略中，稱之為“元認知策略”。元認知策略是學習者對認知過程的思考，為了更好地完成學習任務，學習者不斷地對其認知過程進行積極而自覺地監視、控制和調節，主要包括計劃、監控、評估等具體策略。計劃就是學習者根據學習目標，提前了解具體的學習任務，組織好學習過程，為成功地完成學習任務做好準備；監控是指學習者在學習過程中，監控執行任務的過程，監控策略的運用，監控對信息的了解；評估是指根據對學習結果的檢查，找出問題，采取相應的補救措施或是及時調整、修正目標的策略。

三、元認知策略與英語寫作

在英語寫作教學中應用元認知策略，就是對學習者的英語寫作過程采取有效的管理步驟。英語寫作中的元認知策略包括寫作前的計劃準備，寫作過程中對寫作方法與技巧選擇的監控，寫作結果的評價與反思等。具體來說，英語寫作教學中的計劃策略是讓學習者了解其寫作目標、寫作任務及寫作步驟，在此基礎上，教師引導并幫助學習者從寫作素材、主題、框架等方面進行準備。監控策略是指學習者對其寫作過程的監控，如所寫內容是否符合寫作主題要求、邏輯是否合理、表達是否順暢等。教師可以通過提問、討論等多種手段與學生互動，幫助學習者發現自己存在的問題，及時改正。評估策略是學習者對其寫作過程的反思，是元認知能力產生的重要手段。教師應引導學習者進行自我評估及同伴評估，使其更全面地認識到自己存在的問題，并及時采取補救措施，提高英語寫作水平。

近年來，國內外許多專家學者對元認知策略及學生英語寫作水平之間的關系進行研究。國外的學者有Oxford（1989）、Devine（1993）、Kasper（1997）、Victori（1999）等，國內學者的研究通過在中國知網上，以“元認知策略”及“英語寫作”為關鍵詞進行檢索，檢出119個條目，包括杜愛紅（2004）、路文軍（2006、2013）、吳紅云（2006）、黃美（2008）等。這些專家學者的研究結果表明元認知策略在學生英語寫作過程中起著十分重要的作用，對英語寫作教學及學生英語寫作學習有積極的影響。

四、高職英語寫作教學中實施元認知策略培訓

1.計劃策略培訓

高職學生英語學習的應試目標是通過大學英語應用能力考試（A級），該考試中寫作部分的要求是測試學生應用性短文或是信函的寫作能力。在元認知計劃策略培訓中，教師應首先向學生講解A級考試寫作要求、評分原則和評分標準，并將近十次的寫作真題一一列出，詳細分析這十次寫作部分的出題方式和內容。通過列表和分析，學生可以發現A級考試寫作部分近十次來都是信函寫作，包括詢問信、投訴信、介紹信等。因此，針對寫作要求、內容和出題方式，要求學生學習信函的寫作格式、各種信的寫作步驟，以及收集相關信函的寫作素材和術語的表達。如關于詢問信的寫作，學生需了解詢問信的目的是尋求所需信息，所以在信的開頭應先自我介紹，表明寫信的目的是為了尋求什么樣的信息，然后具體詢問事宜，最后表明獲取信息的急切之情，提供聯系方式以便收信人與你聯系，并表達感激之情。應用性短文和信函的種類較多，所以要求學生制訂相應的學習和寫作計劃，確定在某一時間段內掌握一種應用短文或信函的寫法，學習相關專業知識、詞匯、句型及地道的表達方法。元認知的計劃策略培訓可以幫助學生儲備系統的寫作知識。

2.監控策略培訓

元認知的監控策略培訓是訓練學生對其寫作的過程進行自我監控和調整。學生在寫作時應牢記幾個問題：“我寫的內容是否緊緊圍繞作文的題目？”“作文的格式是否符合應用文的格式要求？”“我寫信的態度是否誠懇？”“我寫的每一段話是否有主題句，且每一段話的內容是否是圍繞主題句展開？”“我的寫作是否有標點符號、單詞拼寫問題，時態、主謂是否一致？”“我的寫作中，銜接詞的使用是否恰當？”“我的寫作是否有語法問題或是中式英語問題？”等。除了寫作過程中的監控外，還要求學生每次完成寫作后，記錄此次寫作的監控策略運用、心得體會及下次寫作的期望，以此培養學生自覺且有效地監控并管理自己的寫作。

3.評估策略培訓

元認知評估策略培訓是訓練學生反思其寫作過程，及時發現并改正寫作中存在的問題。在評估策略培訓中，可以采取教師點評、學生自評和小組互相評估相結合的方式。教師就文章內容、結構及語言形式等列出評價指標，如文章主題是否符合題目要求；文章結構是否清晰、合乎邏輯，哪些地方結構比較清楚，哪些地方結構不清楚；文章語言表達是否規范；文章的思想內容是否前后一致，語句間過渡是否自然流暢；語法方面是否有錯誤，如有無時態、語態、句子結構等方面的錯誤；措辭是否正確；是否有拼寫、大小寫、標點及格式方面的錯誤，等等。小組互評可以讓學生學習其他同學作文中的優點，避免缺點，同時反思自己的寫作過程，歸納寫作知識及寫作技巧。多種評估方法的使用，可以提高學生的糾錯能力，激發學生學習英語的熱情，有助于學生共同進步。

五、結語

高職學生的英語寫作水平與他們的基礎有關，也與合適的寫作訓練有關。在高職英語寫作教學中引入元認知策略培訓，改變了學生原有的寫作習慣和寫作模式。經過一段時間的策略訓練，學生逐步積累了語言知識，逐步習慣了用英語表達，從少寫到多寫，從怕寫到愿寫，促進原有寫作水平的提高。

參考文獻：

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基金項目：本文系江蘇海事職業技術學院2012年度院級課題"高職院英語教學管理中元認知策略的應用"成果之一，課題編號：2012A3-51。