基于新課程理念的高中英語語法教學

全玉梅

摘 要： 作者通過解讀《普通高中英語課程標準（實驗）》對語法教學的地位與實踐，提出英語教學不能不關注語法教學，應走出“過分、死摳語法”與“淡化語法等于不要語法”兩個誤區，以任務型教學模式為主線，遵照“三維語法”理論調整、設計和補充語法練習等教學實踐，促進學生英語語法學習，進而提高學生英語學習水平。

關鍵詞： 高中英語教學 新課程理念 語法教學

中學英語教學是否應該教語法，應該如何教，這些問題自20世紀80年代以來一直是外語教學界爭論的焦點之一。筆者認為，新課程背景下的語法教學不能簡單地予以淡化，而應轉變認識和改變教法。

一、領會《普通高中英語課程標準》精神，走出語法教學誤區

1.把握語法教學的地位。

《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）指出：“基礎教育階段的學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題五個方面的內容。”由此可見，語法是語言知識的重要組成部分，語言教學離不開語法教學。首先，語法教學有助于學習者認識英語語言的特點和規律，為培養語言技能和語言能力打下基礎。其次，語言知識與語言能力是相輔相成、互相統一的。

2.端正教師認識，走出做法誤區。

有些教師認為，只要交際的雙方能溝通和交流，語言形式和語法運用的對與錯無關緊要。有些教師片面強調培養學生的語言交際能力，簡單地認為實施新課程就是要淡化語法教學。有些青年教師既不關注語法教學，又不研究語法教學的方法，只是將教科書上的語法練習輕描淡寫地過一遍，導致不少學生由于語法知識掌握不牢，不僅無法運用準確和得體的英語進行口頭表達，更無法寫出完整的句子。

對中國學生來說，英語是外語，不是第二語言，是學而得之，不是自然習得。因此，掌握一些語言基礎知識和規律才能為更好地提高實際應用能力打下良好的基礎，通過有意識的語法學習，掌握基礎英語語法規則可以幫助學生較快地掌握語言形式。而《標準》指出的“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向……”是強調改變語法教學方式，并不是放棄語法教學。

語法教學的正確做法是吸取傳統教學法中有益的成分，結合新課標精神，探索一條符合我國外語教學實際的、行之有效的語法教學之路。

二、以《標準》理念為指導，推進語法教學改革

遵循以話題為中心的教學原則，筆者擬從新課標的視角，探索如何在話題教學中滲透語法教學，做到語言教學與能力培養相統一。

1.完成任務中學習語法。

任務型英語教學（Task-based English Teaching）是20世紀80年代在語言習得理論和交際教學思想的研究和實踐基礎上發展起來的有重要影響的語言教學理論。任務完成的過程，就是一個知識轉化的過程。它具備以下特點：（1）以任務為中心，而不是以操練語言形式為目的。（2）任務的設計焦點應該是解決某一具體的貼近學生生活的交際問題。任務型語言教學同樣重視語言知識和語法的學習，它傾向于采用讓學生發現、總結、歸納規則的方法，以培養學生自主學習與探究的能力，并在使用中有目的地運用語法規則表達有實際內容的思想。同時，任務的設計應遵循趣味性、合作性、情景性和階梯性等原則。基于這種理念，教師在語法教學時可圍繞不同話題設計不同的任務型語法活動，旨在使語法運用在一定的情境中有使用語言做事的特定目的。

例如，教學完人教版NSEFC Module 2 Unit 4 Wildlife protection的“Discovering useful structures”后，可設計主題任務：關注瀕危動物行動（Take care of the endangered animals）。

活動要求：（1）以小組為單位，各小組負責關注一種瀕危動物。具體了解：①形態特征（附圖片）；②生活習性；③分布情況；④瀕危原因。同時提出拯救瀕危動物的建議和保護措施。

（2）盡可能多地使用現在進行時的被動語態（提醒學生特別關注此項要求）。

活動形式：

（1）班級活動：采用brainstorming形式，列出瀕危動物名稱，可能使用的動詞或者動詞短語，以及一些學生可能使用的語法結構。如：

瀕危動物名稱：Milu deer，Colobus，antelope，etc.

動詞：endanger，decrease，hunt，etc.

短語：die out，set free，protect...from，etc.

句型：①...are being killed for...

②...is being used to...

③I wonder what is being done to...

（2）小組活動：討論任務的計劃和工作的分配，如有的學生負責了解動物的形態特征，有的了解動物的習性等。

（3）個人活動：上網查找，或走訪動物園。

（4）小組活動：小組內交流，信息整合；運用電腦媒體，設計課件。

（5）班級活動：各組派代表在班上介紹一種瀕危動物；師生共同評價，評選出“最有價值的建議”、“最有效的保護措施”等獎項；把有關課件放入學校的校園網，實現資源共享。

需要特別注意的是，在完成任務的過程中，不能僅為完成任務而已，要時刻把握語法這一主線，不能讓任務的主題喧賓奪主。

任務型教學模式不僅能夠為學生提供學習語法、運用語法的機會，而且能夠減輕其在大班學習時的心理壓力，使其更大膽地運用語言，提高語言運用的面與量。學生在相互幫助與促進、實現語法學習目標的同時，能培養信息收集能力、交際能力和合作能力。

2.關注形式、意義與運用的統一。

Larsen·Freeman的“三維語法”理論指出，中學語法教學必須關注語法的形式、意義和運用三個層面，這樣才能更好地培養學生綜合語言運用能力。如何培養學生正確、有意義和恰當地運用語法，是“三維語法”的基本目標。為了實現《標準》中提出的語法教學目標，教師可遵循“三維語法”原則，設置生活中的真實情景，要求學生做事或解決問題。例如，針對人教版NSEFC Module 1 Unit 3 Travel journal的現在進行時表示將來動作的語法，可設計以下練習：

Look at these sentences from the interview.What verb forms are used to talk about the future？

The train leaves Beijing Station at 9clock.

Im getting up at about 6 oclock.

Im going to work as a volunteer teacher in a small country town.

Which sentence says something about：

a.Wang Weis personal arrangement？

b.a scheduled event？

c.Wang Weis intention to do something？

此練習包含三個維度的內容：三種表示將來時態的“verb forms”（形式）；它們的意思在三個問題中有相應的解釋（意義）；當學生正確地選擇a，b，c三個選項后，就能初步領會以下三種用法：

be going to—to express an intention to do something

Present Continuous—to talk about future events that we have already fixed or arranged

Present Simple—to talk about official events or timetables which we cannot change

針對人教版NSEFC Module 2 Unit 1的話題“文化遺產保護”，可設計以下被動語態的練習：

Interview：Please interview one of your classmates，ask him/her something about his/her hometowns cultural relics.

當談及家鄉的文化遺產時，學生可能會考慮用現在完成時的被動語態表達文化遺產的修復，用情態動詞或將來時的被動語態表達文化遺產的保護，等等。此練習主要培養學生如何用英語解決實際問題，而非單純地練習語法形式。

新課程要求我們學會“用教材”，因此，在語法教學中，可根據實際設計運用性強的語法練習，在確保學生對語法概念及用法全面掌握的同時，關注意義與運用。實踐證明，此類練習更貼近學生的日常生活，使他們產生濃厚興趣，有助于提高學生的語言應用能力。

三、結語

《標準》所倡導的語法教學不論在教學目標上，還是在教學方法上，與傳統的語法翻譯法的理念都不盡相同。語法教學本身不是語言學習的最終目的，不應簡單地讓學生記住一些語言規則，而應將語言的形式及其意義和交際功能有機結合起來，使學生在實際語言運用中內化語言規則，從而準確運用所學語言進行交際。

參考文獻：

[1]Larsen-Freeman，D.&Thewlis，S.Grammar Dimensions 3.Beijing：Thomson Learning and CMP，2000.

[2]黃遠振.新課程英語教與學.福州：福建教育出版社，2003.

[3]約翰·辛克萊（John·Sinclair）.英語語法大全.北京：商務印書館，1999.

[4]周文筑.新課程下的中學英語語法教學.中小學外語教學，2006.3：P1，2006.3.

[5]教育部.普通高中英語課程標準.北京：人民教育出版社，2003.

[6]人民教育出版社.普通高中課程標準實驗教科書.北京：人民教育出版社，2008.