生物教材中的“問題探討”

董留成

摘 要： 教師充分有效地利用好高中生物教材中的“問題探討”，會在導入新課、設疑置問、問題討論、學生能力培養及知識鞏固等環節收到良好的教學效果，本文就這幾個方面作探討。

關鍵詞： 生物教材 問題探討 生物教學

人教版高中生物教材必修本在每節的開頭都以“問題探討”專欄開始。“問題探討”由圖片和情境描述和討論題組成。這些問題有的來自生活，有的來自科學實驗，有的來自科學史。教師如何充分有效地利用好“問題探討”？我在教學實踐中有如下體會。

一、利用“問題探討”導入新課

新課程標準十分重視探究性學習，將倡導探究性學習列為基本理念之一。探究性學習的前提是引發學生認知上的困惑。有些“問題探討”所展示的現象和問題，和我們的生活緊密聯系，這很容易激發學生的學習興趣，從而積極主動地參與到教學過程中。例如人教版必修一第一章第一節《從生物圈到細胞》，“問題探討”中所展示的圖片為SARS患者肺部X光片及SARS病毒模式圖，這很自然地使學生想到2003年在全國流行的非典，也就很容易激發學生學習本節內容的興趣，提高課堂教學效率。再如必修二第二章第三節《伴性遺傳》中的“問題探討”所展示的是紅綠色盲檢查圖。由于高考前學生的身體檢查有一項即為紅綠色盲檢查，學生自然就很想多了解一些有關色盲的知識。學生帶著強烈的學習欲望進入學習，自然就會取得很好的效果。

二、利用“問題探討”設疑置問

在教學過程中，教師可適時適當地設置疑問，改變學生的狀態，引用“問題探討”編擬符合學生認知水平，形式多樣，發人深省的問題，引導學生探究、聯想，達到設疑激趣的效果。因此筆者在教學過程中，將有些章節的“問題探討”適時地作為“教學過程提問”讓學生進行討論。

如《能量之源——光與光合作用》的教學中，我提問：“四種色素對光的吸收有什么差別呢？”在學生知道了不同色素吸收不同波長的可見光，光質對光合作用的效果不同后，就自然地結合生產實踐內容，讓學生討論“問題探討”——溫室中紅色日光燈：“（1）用這種方法有什么好處？不同顏色的光照對植物的光合作用會有影響嗎？（2）為什么不用發綠光的燈管作為補充光源？”教師引而不發，學生很快就會明白其中的道理。學生在答問時精力集中，聽課效果自然比較理想。

三、利用“問題探討”展開討論

“問題探討”中的討論題既有容易的，又有一定難度的，學生對一些討論題有一定的認知基礎，對另一些討論題沒有基礎，則可綜合上述形式展開教學。如“第2章第2節生命活動的主要承擔者——蛋白質”一節的“問題探討”：當你購買某些食品時，包裝上常附有食品成分說明。你會發現蛋白質是許多食品的重要成分，有時你還會看到添加某些氨基酸的食品。討論：（1）你能夠說出多少種富含蛋白質的食品？（2）你知道蛋白質在生命活動中的主要作用有哪些？（3）為什么有些食品中要添加某些氨基酸？

對于問題（1），學生有一定的生活經驗，可直接進行討論；對于問題（3）和（2），可在講課過程展開討論——在學習到“氨基酸與生活的聯系”和“蛋白質的功能”時，教師可提出問題（3）和（2），討論沒有必要在開始就進行，組織學生討論完問題（1），即可轉入新課的教學。教學中采用“混合形式展開討論”的方式較為常見。

四、利用“問題探討”培養學生的能力

1.培養學生獲取信息、處理信息和表達信息的能力。

具有收集和利用課內外的圖文資料及其他信息的能力，是生物新課標的能力目標之一，也是高考生物重點考查的三大重點目標之一。獲取信息、處理信息和表達信息的能力是信息化社會對公民素質的基本要求，是生物高考試題的熱點和重點。有些“問題探討”提出的問題就能很好地培養學生這方面的能力。如教材必修三第三章第二節《生長素的生理作用》中的“問題探討”。根據生長素濃度與所起作用的關系曲線圖回答問題。在教學中，我并不急于要求回答書中的討論題，而是要求學生寫出由此圖可以解讀出哪些信息。如：（1）對根來說，生長素促進生長的最適濃度大約是10-10mol/L，對芽來說，生長素促進生長的最適濃度約為10-8mol/L，對莖來說，生長素促進生長的最適濃度約為10-4mol/L。（2）不同濃度的生長素作用于同一器官上，引起的生理效應不同；同一濃度的生長素作用于不同器官上，引起的生理效應也不同等。然后根據這些信息，學生就可以很輕松地解答書中的討論題。

2.培養學生自學能力。

有些“問題探討”中的問題需要學生進行課后搜集資料。例如必修二第三章第二節《DNA分子的結構》中，就要求學生自己收集有關DNA的信息。又如必修二第六章第二節《基因工程及其應用》等。教師可根據實際情況，發動學生課后搜集資料，歸納知識，提取要求，整理、分析數據，得出相應的結論。這樣既可激發學生的學習興趣，拓寬視野，又可培養和提高學生的自學能力，使學生由“學會”到“會學”，為終身學習打下良好的基礎。

3.培養學生學以致用的能力。

有些“問題探討”的內容與我們的生活和社會生活緊密聯系。通過“問題探討”的學習，學生就可以解釋日常生活中的一些現象，并能把所學的知識應用到日常生活中。例如必修三第一章第二節《內環境穩態的重要性》中的“問題探討”，呈現了血液生化六項檢查化驗單。在學習這部分內容之前，大部分學生是看不懂這份化驗單的。經過了這部分內容的學習，學生不僅能看懂化驗單，還能認識到內環境的穩態與人體健康密切相關。再如必修三第三章第三節《其他植物激素》中的“問題探討”，可以使學生了解果實成熟的原因，并利用這個原理解決如何使未成熟的果實迅速成熟的問題。

總之，教材是教學的依據，教材中有豐富的資源有待開發，在新課改理念指導下，我們應該充分有效地利用好教材，最大限度地體現價值。

參考文獻：

[1]馮美成.淺析初中生物課程教學指導新理念[J].新課程研究（上旬刊），2011（05）.

[2]溫計萍.高中生物教材改革小議[J].太原大學教育學院學報，2007（S1）.