快樂學習英語，自由享受過程

崔恒俊

摘 要： 本文從英語課程學習過程優化出發，探析情境教學對激活學生學習潛能和激情的推動作用，以幫助學生深化認知感悟，提高語言綜合運用技能。英語學習突出自由快樂，讓學生在接近真實的語言環境中主動表達和交流，更能夠增強認知體驗，形成正確的學習思維和語言感知。圍繞學生課程學習需要優化教學策略，對增強課程教學有效性和效果具有重要的指導意義。

關鍵詞： 初中英語 學生主體 教學策略

英語課程標準認為，課程教學應該面向全體學生，關注學生積極學習情感的培養。基于學生主體學習發展需要基礎上的英語教學優化，更能夠彰顯生本主義和人文化，讓學生在生動活潑的英語學習過程中暢所欲言和大膽嘗試，使他們快樂地享受英語學習的過程，增強英語學習的主動性和積極性。圍繞學生的英語學習發展需要優化教學策略方法，有利于學生在拓寬知識視野和思維的基礎上提高語言表達綜合運用能力。

1.創設自由表達情境，引導主動學習

關注英語交際性，為學生營造自由表達情境氛圍，能在激活學生學習潛能和激情的基礎上，讓學生主動參與課程學習。自由表達運用，一方面體現對學生英語學習主體能動性的尊重，讓學生有足夠的時間和空間主動學習和深入感知。另一方面讓學生在自由表達的過程中形成正確的思維感知。

創設自由表達情境，就是在優化課程教學方法策略的基礎上，多給學生英語表達的主動權和話語權，讓學生針對自己在學習中的問題進行積極嘗試和大膽探索。尊重學生的學習差異，讓學生都有一定的表達權和話語權，讓課堂成為學生自由演講和展現才華的場所；關注學生的語言表達過程，鼓勵學生在表達中發揮好自身的想象思維，更為積極地參與認知交流；引導學生在相互交流中暢談認知感悟思維，形成有效的學習策略方法。

學生在自由表達情境中學習交流，能夠讓他們發揮自身的主體能動性。例如，在譯林版英語七年級上冊Unit 1 This is me！Reading A “Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”的教學中，可建議學生根據自己的回憶，圍繞“Who did you meet first when come in school？”積極表達。建議學生在整體閱讀和感知的基礎上，根據學習內容，以學校電視臺小記者的身份采訪同學，圍繞“Do you like your school？ Why？”和“What do you want to do for our school？”展開討論。學生在這樣接近真實的語言學習環境中表達，能夠主動參與學習，增強認知感悟。

2.突出合作探究引導，深化感知體驗

英語課程認為，運用任務型教學原則優化教學過程，能夠讓學生在具有目標性的學習問題的引導下，主動學習和認真思考。運用任務合作探究，不僅能夠活躍課堂學習氛圍，還能夠讓學生更好地深化認知感悟，提高語言運用技能。

合作探究模式運用，能夠對學習內容起到活化和深化的作用。讓學生成為課堂學習的主角，引導他們在合作探究的過程中接受和感知英語，更能夠增強理解記憶。根據課程學習重點和難點，設計相應的思考探究題目，讓學生有學習的目標任務；運用同桌、小組等力量來合作交流，使得學生在彼此探究的過程中不斷深化認知，提高語言表達技能。這樣的合作探究，能夠幫助學生加深對課程知識的理解，提高語言表達技能水平。

以合作探究模式優化教學過程，能讓學生在彼此互動交流的過程中更好地認知感悟。在七年級上冊Unit 5 Lets celebrate！的Reading “A Halloween”教學中，可要求學生運用同桌討論形式，圍繞“Do you know Halloween？”來相互表達，以加深對課程學習內容的理解；運用小組合作探究的形式，圍繞“What did people in the USA do on Halloween？”和“Why do the children like to play‘trick or treat？”進行討論交流。這樣有利于豐富學生的學習認知，讓學生形成深刻的感知印象。

3.運用形成激勵評價，增強學習自信

多給學生表揚和激勵是教師獲得學生尊重和信任的有效途徑。激勵引導，不僅體現了教師關懷學生和重視學生，更重要的是激發學生的語言學習激情和興趣。注重在教學過程中融入更多的表揚，不僅能夠豐富學生的認知感悟，還能夠讓學生在和諧的學習環境中主動表達，增強學習自信。

按照課程學習內容要求，教學中突出激勵性和表揚性，讓學生在感受到教師的尊重和關懷的基礎上，活化學習思維。教師可運用肯定的語言引導學生主動表達，增強自身的學習潛能和激情；運用點頭、鼓掌等肢體性語言，讓學生感受到肯定和認可；運用物品小獎勵、做小老師講解等方式展現學生的學習主體地位，讓學生在不斷獲得認可的過程中更好地深化感知，提高語言表達運用技能，增強學習的主動性和創造力。

總之，以優化教學過程和方法來活化教學，讓學生在課程學習的過程中彰顯學習主體地位和作用，有效激活學習認知感悟思維，促進語言知識技能的內化生成。創設情境和情趣化課堂教學，引導學生在積極快樂學習過程中感知和使用英語，更能夠增強學生英語學習的內驅動力，滿足他們學科素養提高的需要。

參考文獻：

[1]教育部全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011.7，第2版.

[2]葉紅梅.快樂教學理念在初中英語課堂教學中的嘗試[J].時代教育，2009（10）.

[3]謝中心.在英語教學中如何突出學生的主體地位[J].新課程學習（下），2011（07）.

[4]易陽球.“以生為本”教育理念在初中英語教學中的運用[J].中學教學參考，2011（4）.

[5]馬召軍.淺談初中英語教學中如何充分發揮學生的主體作用[J].中小學教育，2012（05）.