朗讀教學在語文教學中的作用

倪付美

摘 要： 朗讀教學是語文教學中的一種重要的教學方式，它不僅能幫助學生更好地理解文章的內(nèi)涵，而且有助于培養(yǎng)學生“說”的能力。所以作者在教學中非常注重學生的朗讀。

關(guān)鍵詞： 語文教學 朗讀教學 教學手段

初中語文新課程標準指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”而朗讀又是其中的一種方式。在語文教學過程中，我注重加強朗讀教學這個環(huán)節(jié)。實踐證明，朗讀教學不僅能幫助學生更快更好地理解課文，體會作品的內(nèi)涵，而且對于提高學生“說”的能力也有很大幫助。具體體現(xiàn)在以下兩個方面。

一、朗讀教學，幫助學生更快更好地理解課文的內(nèi)涵

朗讀是初中語文教學的一種重要的教學方式，是學生理解課文內(nèi)容，受到藝術(shù)感染，得到思想教育的重要途徑。對于那些名家名篇，教學應把大量的時間放在“讀”上，感知課文的內(nèi)在美和文字美，提高自己的文學修養(yǎng)。宋代的朱熹曾說過：“古人云：‘讀書百遍，其義自見。，謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”吳伯簫先生也曾諄諄告誡把工夫多下在原文上。這些都體現(xiàn)了“讀”的重要性。

如何搞好課堂教學中朗讀這一重要環(huán)節(jié)呢？做法如下：首先，要指導學生正確朗讀，教給學生朗讀的方法。為了確保朗讀順利進行，先要做好文字的疏通工作。要求學生課前準備好字典，遇到生僻的字及難以理解的詞隨時查、隨時處理，力爭做到不讀錯音、不讀錯字，并引導學生讀書下的注釋，有助于對文章內(nèi)容的理解。在此基礎上，指導學生順暢朗讀，所謂“順暢朗讀”是指讀的速度適宜、節(jié)奏恰當，整體感知作品的內(nèi)容、故事的脈絡、人物的性格情感等。同時在理解的基礎上進行朗讀，使學生能掌握字詞句的意思，正確劃分出層次，進一步了解課文的基本內(nèi)容和主要思想，這為后面的文章分析奠定了基礎。

其次，在整體感知的基礎上加強重點詞句、重點段落的朗讀。朗讀時要帶著感情，它是運用有聲語言來表達作品內(nèi)容的藝術(shù)。要求學生在讀時要注意停頓、重音、語調(diào)等，這樣能夠幫助學生更快更生動形象地理解作者要表達的思想感情、作品中的人物形象及作品的意義。

如在教授魏巍《我的老師》一文時，重讀文中“最使我難忘的”、“她從來不打罵我們”、“教鞭輕輕地落下來”中“最”、“從來”、“輕輕地”及“連他的握筆姿勢都急于模仿”這些詞語后，學生一下子就能感受到老師在孩子們心中有著多么高的地位，老師又是多么地愛她的學生了。這篇文章反映了師生之間真切的、強烈的愛，在閱讀過程中學生很容易就體會出來了。

我們學習小說時，小說的高潮和結(jié)局也需要通過朗讀來體會理解作品的主題和人物形象。例如：小說《最后一課》中有這樣一段描寫：“突然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了，窗外傳來普魯士士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。”

“‘我的朋友們啊，他說，‘我——我——但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，盡可能大的寫下兩個字：‘法蘭西萬歲！”這一片段，讓學生有感情地反復朗讀，體會韓麥爾先生此時此刻的痛苦、哽咽、激動、惜別等復雜的色彩濃郁的感情，在有聲朗讀中得到較好的理解，一個高大的愛國主義者的形象便呼之欲出、躍然紙上。作品的主題也就不言自明，主人公對侵略者的恨、對祖國深深的愛、對失去國土痛徹心扉的悲痛也就深深感染著學生。

朗讀，作為有聲語言，它能增加對大腦皮層的刺激，使作品在頭腦中留下深刻的印象，從而更好地理解課文內(nèi)容。例如：《從百草園到三味書屋》一文中對百草園生活的描寫，冬天雪后捕鳥充滿情趣，如“露”、“支”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”等詞語讀成重音，加以強調(diào)，使捕鳥這一系列動作清晰形象地再現(xiàn)于讀者面前，幫助學生體會孩子在這一系列活動中得到的難以忘懷的樂趣。對百草園春、夏、秋三季景物的描寫像“碧綠”、“紫紅”、“光滑”、“高大”、“肥胖”、“長吟”、“低唱”、“彈琴”等這些生動形象的詞語，繪聲繪色地描繪出百草園的美麗景色和動聽的聲音，“翻開”、“按住”、“拔”等詞語則描繪出一個孩子在野草花叢中天真玩耍的情趣。讀時要適當強調(diào)，展開想象，作者對百草園里自由、活潑的生活的熱愛，同時也會在適當?shù)睦首x中很自然地體會到，從而更準確地理解文章的中心。

二、朗讀教學，有利于提高學生“說”的能力

在這幾年的語文教學中，我發(fā)現(xiàn)有不少學生在發(fā)言、回答問題時，聲小語低，吐字不清，在一定距離內(nèi)的人都聽不清楚，而往往這些學生讀的能力也較差。所以，若想說好，首先讀好。

那么，怎樣幫助學生克服這些弱點呢？我認為還是要從讀準音入手，讓他們讀書時聲音洪亮，放開聲音讀書。這樣一遍一遍，由淺入深，由粗到精，不斷加強訓練，學生讀和說流暢了，聲音洪亮了，口齒也比原來清晰了。

此外，還有一些學生回答問題時，語言平淡，語速過慢，比較啰唆。因此在朗讀時，我要求學生注意語氣的恰當運用。如陳述句，語調(diào)要平和；疑問句，語調(diào)一般較高；感嘆句，一般較低等。從表達的內(nèi)容看，語音長而緩，一般用在莊重、嚴肅、悲傷的場合；語音短而急，一般用于表達驚訝、興奮、激動之情。在教學過程中，隨時注意指導、糾正，這樣學生就會逐漸形成良好的說話習慣。

總之，在中學語文教學中充分利用“讀”這個教學手段，有目的、合理、有重點地加強朗讀教學，有助于提高學生學習語文的興趣，幫助學生更快地了解作品的思想內(nèi)容，更準確地理解作者的思想感情，有很重要的作用。可見，緊緊抓住“讀”這個教學手段是切實可行、行之有效的。

參考文獻：

[1]賈利軍.談初中語文閱讀的重要性.吉林省新聞出版社，2012.4.

[2]錢玲.加強學生自主學法指導培養(yǎng)學生自主閱讀能力.考試周刊，2012.（5）：36.