高中英語語法教學之我見

殷章紅

摘 要： 語法是高中英語教學中的一個重點和難點，如何切實有效地進行語法教學是提高語法教學實效的關鍵。作者結合自身的教學實際，提出要從例句本身、學生的參與度、語法的應用等幾個方面對學生進行語法教學。

關鍵詞： 高中英語教學 語法 書面表達

語法是語言內在結構規(guī)律的總結，語言交際的流利性和準確性都有賴于語法，語法能力是構建語言知識體系及語言實踐體系的前提。近幾年，隨著英語課程標準的實施，對語法的要求逐漸降低。在實際教學過程中，教師往往淡化語法教學，并沒有給語法教學注入新的活力，結果教學效果受到影響。在實際教學中，高中英語教師都深有體會：許多高一新生，連初中的基本語法知識——簡單句的基本構成都不會，這直接影響到高中英語學習。與初中英語相比，高中英語語法的系統(tǒng)性更強、難度更大。如何教授語法才能達到好的效果是當前亟待解決的問題。教學有法，教無定法，有利于學生掌握的方法就是好的方法。結合日常教學實際，我認為可以從以下幾個方面做一些嘗試。

一、提高語法課的趣味性

外語學習尤其是語法學習本身就是一個枯燥、乏味的過程。那么語法教學一定要設法激發(fā)學生的興趣。某些老師認為“語法課就是講些純語法理論”，舉的例句也是從語法書上摘錄的脫離實際的例子，這使學生越聽越糊涂。可見老師應盡可能地使用我們身邊的趣味性的例子。例如，在上非謂語動詞這個章節(jié)時，可以用趣味的詞將這個語法結構貫穿起來。The proud cock lying on the ground lied that he had laid the egg laid on the table.（躺在地上的那只驕傲的公雞撒謊說：放在桌上的那個雞蛋是他下的。）學生對這樣的例子很感興趣，會積極地分析此句中關于非謂語動詞的語法現(xiàn)象，同時也幫助學生總結已學的詞匯lie（躺），lie（撒謊）和lay（產(chǎn)卵、放置）的不同用法。這樣形象風趣的例子自然會提高學生學習語法的趣味性。同時，對現(xiàn)代化教育手段的使用，教師可以設計圖文并茂的課件以輔助語法教學。

二、讓學生參與語法教學

外語語法教學要符合新課程標準的理念使我們不能再按照過去的老傳統(tǒng)實行“滿堂灌”。為介紹一個語法重點，老師將規(guī)則全部寫在黑板上，接著又寫出一大堆的例句，致使學生根本無暇理會其中的要點而忙于抄例句記規(guī)則。學生總是背了許多的規(guī)則和例句而在實際運用中總是拿不準。從心理學上來講，語法教學應該以學生為中心，讓學生多多參與練習。老師舉出十個例句不如讓學生舉出一個身邊的例子體會更深，例如在虛擬語氣的語法教學中：

If I were a rich man，I would travel around the world.讓學生發(fā)現(xiàn)其中的were正常狀況下用的不是was嗎？讓學生感到疑惑，從而激發(fā)學生的興趣，然后介紹簡單的語法規(guī)則，一次不要介紹得過多，最重要的是讓學生進行實際的表達練習。讓學生利用虛擬語氣的語法規(guī)則造句表達自己的夢想，學生會很感興趣。

三、在語境中學習語法

語法學習不能脫離語言實際。因此，要全面掌握語法，可以通過閱讀文章其中出現(xiàn)的相關的語法現(xiàn)象。這樣更能加深學生對語法的掌握。例如，在定語從句的語法教學中老師介紹什么是定語從句及其他構成以后，可通過本單元的Reading部分，讓學生先閱讀文章，然后找出文章中所有的定語從句的，接著讓學生就文章中的句子進行分析總結，歸納出定語從句的規(guī)則。最后，老師進行補充，使得學生在文章中掌握語法。在平時的閱讀材料中也是一樣，讓學生找出文中的難句子進行分析。至今我還很懷念1990年的初高中英語課本，每個單元的語法都在課文中有所體現(xiàn)，只要把課文背誦下來并加以琢磨，語法規(guī)則和現(xiàn)象就能理解和掌握。現(xiàn)在的課文不適合背誦，學生的負擔是減輕了，但是學習過程中無本可依，早讀課就只是背誦單詞表，無論是語言點還是語法知識的掌握都大打折扣。

四、讓學生講解語法知識

總結歸納法是指讓學生接觸語言材料，通過大量的例子，使學生形成一定程度的感性認識，進而加工材料，積極對語法規(guī)則進行總結。例如：非謂語動詞形式教學是高中教學的一大難點，教師可以通過一些例子進行演示，讓學生歸納規(guī)則再以此類推。歸納總結后，接下來就是學生親自講解。這樣的記憶效果最好。研究表明，自己講解是掌握英語知識的最佳方法。美國緬因州貝瑟爾國家實驗室對學生在每種指導方法下，學習24小時后的材料平均保持率的研究結果表明——教師講授的保持率只有5%，學生通過小組討論可以掌握50%，而學生通過向他人講授，并且對所學知識的立即運用，知識材料有90%的保持率。講解的過程是學生把知識加以內化的過程——學生通過觀察例句，注意思考，認真討論，通過概括總結把感性的知識上升為理性的知識。實踐證明，在語法教學中，學生先討論，繼而講解，效果非常好。

五、書面表達，學生互評，提升語法知識掌握

語法知識的學習目的最終還是應用。書面表達是學生語法知識掌握程度的集中體現(xiàn)。高考書面表達的最高要求是：學生熟練運用多種語法結構和詞匯，有較強的語言應用能力，有效應用語句間的連接成分，使全文結構緊湊。因此，在日常教學中可以讓學生相互修改作文并發(fā)現(xiàn)錯誤。對于學生的英語作文修改，我們可以通過同組學生互改的方式進行。學生在作文的句子中找錯誤，互相取長補短。學生相互評價比老師評價的學生參與度高，他們也非常感興趣，可見能夠極大地調動他們的學習積極性。