我看高中英語課堂中的浪費現象

李雪梅

摘 要： 作者通過對英語教育教學的觀察，發現存在諸多浪費現象，如激勵語言的濫用現象、多媒體使用的無效性、小組合作重形式等，提出這些都是英語教學中低效、無效的活動，應該極力避免，否則打造精彩課堂就會成為空話。

關鍵詞： 高中英語教學 無效課堂 浪費現象

在新課改全面展開的今天，初高中英語教學中的任務型教學、小組合作、多媒體紛紛走進英語課堂，不可否認這一切都給英語課堂帶來了生機和活力；多數教師把課堂還給了學生，學生的主體地位得到了充分體現；教師是課堂教學的引導者，學生是課堂的主導者。但隨之也出現許多不盡如人意的地方，產生由教師的“一言堂”走向“學生的一言堂”的另一極端。

大家對這一現象不陌生：公開課、示范課、期中期終考試視導聽課時，執教老師精心準備多媒體課件、各種形式的小組合作，任務的多樣化似乎是優質課不可缺少的。筆者認為，如果這些方法使用不當，英語課上難免出現一些浪費現象。下面筆者根據一節公開課，提出高中英語教學應力避浪費現象，打造有效課堂。

一、課堂實錄

筆者參加過一次高中英語公開教研課，執教內容是牛津英語必修5Unit2 “The environment”，教學流程是這樣的：

1.師生問候后出示教學目標、談論圖片。

教師先入為主：“這節課我們將學習Unit2 “The environment”，即學習有關環境方面的文章，并討論保護環境的重要性，寫一篇保護環境的文章。首先，我們來看幾幅圖片。”出示圖片后，讓學生討論、談論幾幅圖片。于是小組討論有關an earthquake，air pollution，an erupting volcano，rubbish等。

2.針對圖片內容，教師提出問題，讓小組討論。

（1）Which of these problems are caused by nature and by man？

（2）Do you think natural disaster/people can damage the environment？

于是，學生又一次討論。

3.進入reading環節。

（1）多媒體出示提出的問題，快速讀文章并找到答案。Which side does Ma Linand Shuiqing and Mr Qian Liwei represent？By how many times has the worlds population increased since 1800？ What should we do to prevent factories pollute the environment？問題一提出，幾分鐘后，學生再次討論，有的還下了座位、跨組討論。

（2）多媒體出示Reading C1和C2部分，讓學生細讀課文，找出答案。

（3）多媒體出示Reading D部分， 要求學生掌握單詞的釋義，完成D部分。

隨著D部分的討論、對答案的完成，下課的鈴聲響了。

二、對這節課的分析

這節課有討論、有合作、有探究、有多媒體的使用、有學生閱讀技巧的訓練，似乎是一節完美的優質課。但細細回味，總感覺這節課有許多浪費現象，致使某環節出現低效、無效，使高效課堂無法打造。

1.學習任務的浪費。

上課開始，教師明明說這節課我們的目標除了了解環境的重要性、讀一篇關于環境的文章外，還要寫一篇有關于環境保護方面的文章。從教學流程來看，少了寫作的目標，這一目標的設定顯然是蒼白的。

當然，一節課不一定要完成所有任務，而是要善于留問題給學生，那么，任務不完成似乎也無可厚非。但教師可以在下課前一兩分鐘，布置課外作業：假如你是學校廣播站的主持人，要求你在采訪了你校校長后，以“20年來的變化”為題，用英語寫一篇廣播稿，內容包括：以前學生捐贈的書800冊、現在藏書8萬多冊、有3個閱覽室；以前是低矮的平房、僅一座小樓，現在教學樓4幢，還有學生公寓、實驗室、辦公樓等5幢，還有一個體育館；建議愛護環境、保持學校清潔衛生。這樣的寫作和reading形式一樣，都是采訪稿，都與環境有關，既是對課堂學習的補充，實現學習目標，又增加學生的實踐，作業富有實踐性、挑戰性，有利于培養學生的創新能力和實踐能力。

2.小組合作低效、無效、甚至浪費。

不難發現，這位教師多次運用小組合作，每一環節都用合作學習。筆者認為，小組合作的運用非常低效，甚至無效，用得太浪費。首先，出示圖片并談論，兩次小組合作，其中回答問題部分就無需使用；其次，小組合作沒落到實處，討論時有幾個同學站起來，而且回答時只是學優生在說，其他同學默不作聲，小組合作成了學優生的展示舞臺。

小組合作學習雖然使課堂熱鬧非凡，但常出現該課堂合作的低效、無效現象，重形式、輕效果屢見不鮮。為此，筆者認為，務必使小組合作落到實處，充分發揮其合作的意義和作用，為高效課堂助一臂之力。

3.多媒體的使用浪費。

縱觀這位執教者，從上課開始到結束，一直在使用多媒體，多媒體雖然集音效、圖像于一體，能滿足學生的各種感官的需求，使英語課煥發勃勃生機，但這位教師沒有將多媒體使用得當，如訓練學生的精讀技巧、完成C1和C2部分、檢查學生的對新詞的理解，既然是課本上的原題，不如直接看課本，用多媒體有畫蛇添足之嫌。

新課改的日益推進，各種先進的教學模式令人眼花繚亂，課堂的改革、現代媒體的使用、學習方式的改變使一些教師無所適從。隨之，小組合作、多媒體的使用、任務型教學一起涌入課堂，似乎是高效課堂的三大要素，缺一不可，并且多多益善。但是，如果使用不當，課堂就會出現一些浪費現象。教師們應該徹底領悟新課改的宗旨，在教學實踐中，根據教材需要、根據學生特點用好合作學習和現代多媒體，精心設計任務，力避浪費，追求有效，從而創建高效課堂。

參考文獻：

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